Los procedimientos de evaluación en la clase de Historia. Un análisis comparativo a través de las opiniones de los docentes en formación en España e Inglaterra

Cosme J. Gómez Carrasco; Pedro Miralles Martínez; Arthur Chapman

doi:10.6018/REIFOP/20.2.284631

Los procedimientos de evaluación en la clase de Historia. Un análisis comparativo a través de las opiniones de los docentes en formación en España e Inglaterra

1 Universidad de Murcia, España
2 University College London, Inglaterra

Revista:

Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

ISSN: 1575-0965

Año de publicación: 2017

Título del ejemplar: Initial Teacher Education and Professional Development: international challenges and insights from History Education

Volumen: 20

Número: 2

Páginas: 45-61

Tipo: Artículo

DOI: 10.6018/REIFOP/20.2.284631 DIALNET GOOGLE SCHOLAR Dialnet editor

Otras publicaciones en: Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

Resumen

El objetivo principal de este trabajo ha sido realizar un estudio comparativo de las opiniones y percepciones de los docentes en formación de España e Inglaterra sobre los procedimientos, actividades y ejercicios más adecuados para evaluar los conocimientos y competencias históricas. Para conseguir este objetivo se ha elaborado un cuestionario cerrado con una escala de valoración tipo Likert (1-5). La muestra la componen 506 cuestionarios de estudiantes del Máster de Formación del Profesorado en la especialidad de Geografía e Historia en España (344) y del PGCE y el Teach First en Inglaterra (162). En la investigación participaron 22 universidades, 13 españolas y 9 inglesas con una amplia representación territorial. Los resultados muestran diferencias significativas entre los dos países, unos perfiles docentes bastante claros en el caso español, y unos perfiles más difusos en el caso inglés.

Referencias bibliográficas

Alfageme, M. B. y Miralles, P. (2009). Instrumentos de evaluación para centrar nuestra enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 60, 8-â20.
Álvarez, J. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata
Blázquez, F. y Lucero, M. (2002). La evaluación. Principios, modelos y ámbitos. En A. Medina y F. Salvador (coords.), Didáctica general (pp. 301-â324). Madrid: Pearson.
Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: McGraw-âHill.
Chapman, A. (2013). Possible pasts? The aims of school history in England. Conferencia presentada en Curitiba el 8 de noviembre de 2013.
Chapman, A. y Wilschut, A. (Eds) (2015). Joined-âup History: New Directions in History Education Research, Charlotee: IAP.
Clark, P., Sandwell, R. y Lévesque, S. (2015). Dialogue Across Chasms: History and History Education in Canada. In E. Erdmann y W. Hasberg (Eds.), History Teacher Education: Global Interrelations. History Education International Series (pp. 187-â209). Schwalbach/Ts: Wochenschau Verlag.
Cooper, H. (2014). Writing History 7-â11. London: Routledge
Cooper, H. (Ed.) (2013). Teaching History Creatively. London: Routledge
Cooper, H. y Chapman, A. (ed.) (2009). Constructing History, 11-â19. London: Sage.
Cumming, J. J. y Maxwell, G. S. (1999). Contextualizing authentic assessment. Assessment in Education, 6, 177-â194.
De Pro, A. y Miralles, P. (2009). El currículo de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la Educación Primaria, Educatio Siglo XXI, 27(1), 59-â96.
Domínguez, J. (2013). ¿Es posible evaluar competencias históricas como lo haría PISA? Íber. Didáctica de las ciencias sociales, Geografía e Historia, 76, 62-â74.
George, J. y Cowan, J. (1999). A handbook of techniques for formative evaluation. London: Kogan Page.
Gómez, C. J. (2014). Pensamiento histórico y contenidos disciplinares en los libros de texto. Un análisis exploratorio de la Edad Moderna en 2º de la ESO. Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 29(1).
Gómez, C. J. y Chapman, A. (2016). Pensamiento histórico y evaluación de competencias en el currículo de Inglaterra y España. Un estudio comparativo. En R. López Facal (Ed.), Ciencias Sociales, educación y futuro. Investigaciones en Didáctica de las Ciencias Sociales (pp. 432-â445). Santiago de Compostela: USC.
Gómez, C. J. y Chapman, A. (2017, e. p.). Enfoques historiográficos y representaciones sociales en los libros de texto. Un estudio comparativo, España-âFrancia-âInglaterra. Historia y Memoria de la Educación.
Gómez, C. J. y Miralles, P. (2016). Historical Skills in Compulsory Education.: Assessment, Inquiry Based Strategies and Argumentation. New Approaches in Educational Research, 5(2), 139-â146.
Gómez, C. J. y Miralles, P. (2013). Los contenidos de ciencias sociales y las capacidades cognitivas en los exámenes de tercer ciclo de educación primaria ¿Una evaluación de competencias? Revista Complutense de Educación, 24, 91-â121.
Gómez, C. J. y Miralles, P. (2015). ¿Pensar históricamente o memorizar el pasado? La evaluación de los contenidos históricos en la educación obligatoria en España. Revista de Estudios Sociales, 52, 52-â68. doi:10.7440/res52.2015.04
Hernández, F. y Maquilón, J. J. (2010). Introducción a los diseños de investigación educativa. En S. Nieto (Ed.), Principios, métodos y técnicas esenciales para la investigación educativa (pp. 109-â126). Madrid: Dykinson.
Imbernón, F. (2015). 10 ideas clave. La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.
Klenowski, V. (2005). Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid: Narcea.
Lee, P., Ashby, R. y Dickinson, A. (2004). Las ideas de los niños sobre la historia. En M. Carretero y J. Voss (comp.), Aprender y pensar la historia (pp. 217-â248). Buenos Aires: Amorrortu.
López Facal, R. (1997). La práctica de la evaluación aplicada al área de Ciencias Sociales en la enseñanza secundaria. En H. Salmerón (ed.), Evaluación educativa. Teoría, metodología y aplicaciones en áreas de conocimiento (pp. 371-â397). Granada: Grupo Editorial Universitario.
López Facal, R. (2013). Competencias y enseñanza de las ciencias sociales. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 74, 5-â8.
Merchán, F. J. (2001). El examen en la enseñanza de la historia. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 15, 3-â21.
Merchán, F. J. (2005). Enseñanza, examen y control: profesores y alumnos en la clase de historia. Barcelona: Octaedro.
Miralles, P. y Gómez, C. J. (2016). Sin “Cronos” ni “Kairós”. El tiempo histórico en los exámenes de 1.º y 2.º de la Educación Secundaria Obligatoria. Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigación, 15, 15-â26.
Miralles, P., Molina, S. y Monteagudo, J. (2017). Cuándo y cómo se evalúa en Geografía e Historia. Fases e instrumentos de evaluación del profesorado de ESO. Análisis de entrevistas y grupos de discusión en la Región de Murcia. REIFOP, 20(1), 187-â199.
Monteagudo, J., Molina, S. y Miralles, P. (2015). Opiniones sobre evaluación de los profesores de segundo ciclo de ESO de Geografía e Historia en España. El caso de la Región de Murcia, Revista Mexicana de Investigación Educativa, 20(66), 737-â761.
Muñoz Labraña, C. y Martínez Rodríguez, R. (2011). La evaluación de los contenidos curriculares en las aulas de segundo ciclo de la Educación General Básica. En La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales, Murcia, vol. I (pp. 349-â356). Murcia: AUPDCS.
Parkes, R. J. y Sharp, H. (2014). Nietzschean perspectives on representations of national history in Australian school textbooks: What should we do with Gallipoli? Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 29(1), 159-â181.
Perrenoud, Ph. (2008). La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue.
Prats, J. (2016). Combates por la historia en educación. Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigación, 15, 145-â153.
Sáiz, J. (2013). Alfabetización histórica y competencias básicas en libros de texto de historia y en aprendizaje de los estudiantes. Didáctica de las Ciencias Expe-ârimentales y Sociales, 27, 43-â66.
Santos Guerra, M. Á. (2003). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. 2.ª ed. Granada: Aljibe.
Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J. (2007). Evaluation Theory, Models, and Applications. San Francisco: Jossey-âBass.
Valverde, J., Revuelta, F. I. y Fernández, M. R. (2012). Modelos de evaluación por competencias a través de un sistema de gestión de aprendizaje. Experiencias en la formación inicial del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 60, 51-62.

Fuente de los datos: Dialnet