Propuesta de un Breakoutedu de cinemática para el alumnado de primero de bachillerato

  1. Martínez Carmona, Marina 1
  2. Ayuso Fernández, Enrique
  3. Serrano, Francisco
  1. 1 Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad de Murcia
Revista:
Ápice: revista de educación científica

ISSN: 2531-016X

Año de publicación: 2022

Volumen: 6

Número: 1

Páginas: 75-101

Tipo: Artículo

DOI: 10.17979/AREC.2022.6.1.8446 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Ápice: revista de educación científica

Resumen

“Tienes 45 min para escapar con vida de esta habitación. Buena suerte”. Hace unos años esta frase le habría puesto los pelos de punta a cualquiera, hoy día es sinónimo de juego y diversión. La sociedad actual ha cambiado y por ello resulta necesario emplear nuevas metodologías que permitan motivar al alumnado al mismo tiempo que adquiere conocimientos y desarrolla competencias. Un breakoutedu es un recurso empleado en gamificación, una metodología activa que fomenta el aprendizaje incorporando elementos del juego en el aula. En nuestro trabajo nos proponemos el diseño de un breakoutedu para mejorar los aprendizajes de cinemática en 1º de Bachillerato a través del planteamiento de tres retos sucesivos, indicando contenidos y competencias trabajadas y siguiendo una metodología colaborativa. Por otra parte, establecemos una guía para el profesorado de ciencias para el diseño de sus propios breakoutedu, con la intencionalidad, a través de estas propuestas, de utilizar la motivación del alumnado para favorecer la adquisición de aprendizajes duraderos.

Referencias bibliográficas

  • Alzugaray, G. E., Enrique, C. M. y Esterkin C. R. (2014). Conceptos y preconceptos de cinemática y dinámica en ingresantes a carreras de ingeniería. Latin American Journal of Physics Education, 8(1), 31-37. DOI: https://doi.org/10.31527/analesafa.2013.24.1.13
  • Bayram-Jacobs, D., Henze, I., Evagorou, M., Shwartz, Y., Aschim, E. L., Alcaraz-Dominguez, S., Barajas, M. y Dagan, E. (2019). Science teachers' pedagogical content knowledge development during enactment of socioscientific curriculum materials. Journal of Research in Science Teaching, 1–27. DOI: https://doi.org/10.1002/tea.21550
  • Confederación de Sociedades Científicas de España, COSCE (2011). Informe ENCIENDE: Enseñanza de las Ciencias en la Didáctica Escolar para edades tempranas en España. Recuperado de: http://www.cosce.org/pdf/Informe_ENCIENDE.pdf
  • Dolores, C., Alarcón, G. y Albarrán, D. (2002). Concepciones alternativas sobre las gráficas cartesianas del movimiento: el caso de la velocidad y la trayectoria. Relime, 5(3), 225–250.
  • Cornellà, P., Estebanell, M. y Brusi, D. (2020). Gamificación y aprendizaje basado en juegos. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 28(1), 5-19. Recuperado de: https://raco.cat/index.php/ECT/article/view/372920
  • Falce, M., J. (2018, 11 de octubre). Escape room educativa: la técnica de gamificación de moda. Recuperado de: https://significativa.org/escape-Room-educativa/
  • Fuentes Vargas, C. (2016). Preconceptos de cinemática y fuerza en estudiantes que inician sus estudios de ingeniería. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 15(1), 43-52.
  • Galanis, M. y Duckworth, S. (2017). 10 reasons to play breakoutedu. Sketchnotes for Educators. https://sites.google.com/view/sketchnotesforeducators/home
  • Howard-Jones, P. A., Jay, T., Mason, A. y Jones, H. (2016). Gamification of learning deactivates the default mode network. Frontiers in Psychology, 6(JAN), 1–16. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01891
  • Immordino‐Yang M. H. (2016). Emotions, Learning, and the Brain: Exploring the Educational Implications of Affective Neuroscience. WW Norton & Company.
  • István, A., Vörös, V. y Sárközi, Z. (2017). Physics escape room as an educational tool. En AIP Conference Proceedings 1916, 050002. DOI: https://doi.org/10.1063/1.5017455
  • Jiménez-García, F. N., Agudelo, J. de J. y Vargas, J. J. (2015). Incidencia de la intervención didáctica en el aprendizaje de conceptos cinemáticos en estudiantes de ingeniería de la UAM analizada desde sus ideas previas. Revista Educación en Ingeniería, 10(19), 26–38.
  • López, V. y Domenech-Casal, J. (2018). Juegos y gamificación en las clases de ciencia: ¿una oportunidad para hacer mejor clase o para hacer mejor ciencia? Ludus Scientiae, 2(1). DOI: https://doi.org/10.30691/relus.v2i1.1059
  • Marcano Lárez, B. E. (2006). Estimulación emocional de los videojuegos: efectos en el aprendizaje. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 7(2), 128–140. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201017296008
  • Méndez-Coca, D. (2015). Estudio de las motivaciones de los estudiantes de secundaria de física y química y la influencia de las metodologías de enseñanza en su interés. Educación XX1, 18(2), 215-235. DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.14602
  • Monaghan, S. R. y Nicholson, S. (2017). Bringing escape room Concepts to Pathophysiology Case Studies. HAPS Educator, 21(2), 49–65. DOI: https://doi.org/10.21692/haps.2017.015
  • Nicholson, S. (2015). Peeking Behind the Locked Door: A Survey of escape room Facilities. White Paper, 3–29. Recuperado de: http://scottnicholson.com/pubs/erfacwhite.pdf
  • Nicholson, S. (2018). Creating Engaging escape rooms for the ClassRoom. Childhood Education, 94(1), 44–49. DOI: https://doi.org/10.1080/00094056.2018.1420363
  • Pérez-Bueno, B., De las Heras, M.A. y Jiménez-Pérez, R. (2020). La construcción de conceptos en Cinemática a través de la argumentación y la activación de actitudes en formación inicial de maestros. Ápice. Revista De Educación Científica, 4(1), 35-62. DOI: https://doi.org/10.17979/arec.2020.4.1.4584
  • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, núm. 3, de 3 de enero de 201, pp. 169-546. Recuperado de: https://www.boe.es/eli/es/rd/2014/12/26/1105/con
  • Redondo, J. L. (2017, 17 de diciembre). ¿Breakoutedu o escape room? Gamificación analógica y educativa. Recuperado de: https://annafores.wordpress.com/2017/12/17/breakoutedu-o-escape-room-gamificacion-analogica-y-educativa/
  • Rosales-Peláez, P., Beltrán, F. R., Ruiz-Santaquiteria, M., Díaz-Lorente, V. M., Conde, M. M. y Ramírez, J. (2019). Desarrollo y aplicación de un escape room sobre la tabla periódica. En V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad, 510–515. DOI: https://doi.org/10.26754/CINAIC.2019.0103
  • Sánchez, E. y Plumettaz-Sieber, M. (2019). Teaching and Learning with escape Games from Debriefing to Institutionalization of Knowledge en Manuel Gentile, M. Allegra, y H. Söbke (Eds.), Games and Learning Alliance, (242–256). Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-11548-7_23
  • Sárközi, Z., Borbély, S. y Járai-szabó, F. (2019). Deepening secondary students understanding of physics through escape games. En AIP Conference Proceedings 2071, 050001. DOI: https://doi.org/10.1063/1.5090085
  • Schmidt, S. J. (2017). What Does Emotion Have to Do with Learning? Everything! Journal of Food Science Education, 16, 64–66. DOI: https://doi.org/10.1111/1541-4329.12116
  • Sebastià, J. M. (1988). Algunos patrones de interpretación espontánea frente a situaciones de dinámica clásica. Revista de Enseñanza de la Física, 2(2), 80-88. Recuperado de: https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/16035
  • Tajuelo, L. y Pinto G. (2021). Un ejemplo de actividad de escape room sobre física y química en educación secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 18(2), 2205. DOI: https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2205
Fuente de los datos: Dialnet