Propuesta metodológica para la implementación de herramientas de gamificación en la formación de Maestros de Primaria

  1. García Hernández, María Luisa 1
  2. Porto Currás, Mónica 1
  3. Hernández Valverde, Francisco José 1
  1. 1 DEPARTAMENTO DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR FACULTAD DE EDUCACION UNIVERSIDAD DE MURCIA
Revue:
Research in Education and Learning Innovation Archives. REALIA

ISSN: 2659-9031

Année de publication: 2021

Número: 26

Pages: 35-54

Type: Article

DOI: 10.7203/REALIA.26.17137 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccès ouvert editor

D'autres publications dans: Research in Education and Learning Innovation Archives. REALIA

Résumé

Numerous studies have confirmed that gamification develops favorable scenarios for student learning by encouraging student involvement and promoting a more active role. Starting from this premise, in this article we describe an experience we developed with first-grade teacher- training students to find a learning environment that will encourage student involvement in the construction of learning in a challenging and stimulating way. Other aims of this experience are to enable students to face awkward situations responsibly, work on their social and communica- tion skills, and employ critical, creative and contextualized thinking. To evaluate the success of this experience, after its implementation we analyzed the results by comparing responses from parti- cipating students with those from a group from the same Degree and university who employed a different methodology. To gather information, we administered an internationally validated survey – the Student Engagement Questionnaire – and corroborated its validity and reliability with the participants of our study. Our main results are that this methodological experience based on gami- fication promoted a motivating teaching-learning environment, encouraged significant interaction between teachers and students, promoted self-managed learning, interpersonal and communicative skills, and developed student adaptability, while also creating a playful and dynamic atmosphere. We therefore conclude that proper planning and gamification development help to create environ- ments that enrich learning at the university level, improve the management of knowledge and trai- ning content, and develop important transversal skills for the training of future Elementary School teachers.

Références bibliographiques

  • Amor, M.I. y Serrano Rodríguez, R. (2019). Las competencias generales en la formación inicial del profesorado. Un estudio comparativo entre estudiantes, docentes y graduados de los títulos universitarios de educación. Educación XX1, 22(1), 239-261. DOI: 10.5944/educXX1.21341
  • Bono, A. (2010). Los docentes como engranajes fundamentales en la promoción de la motivación de sus estudiantes. Revista Iberoamericana de Educación, 54(2), 1-8.
  • Bozu, Z. y Arenaga, S. (2017). La formación inicial de maestros y maestras a debate: ¿Qué nos dicen sus protagonistas? Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 21(1), 143-163.
  • Contreras, R.S. (2016). Juegos digitales y gamificación aplicados en el ámbito de la educación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(2), 27-33.
  • Contreras, R.S.; Eguia, J.L. (coords) (2016). Gamificación en aulas universitarias. Bellaterra: Institut de la Comunicació (eBooks de l'InCom-UAB; 10). Recuperado de https://ddd.uab.cat/record/166455
  • Del Cerro, G. (2015). Aprender jugando, resolviendo: diseñando experiencias positivas de aprendizaje. XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Educar para transformar: Aprendizaje experiencial. Recuperado de https://goo.gl/x6Z70t
  • Fuertes, A., García, M., Castaño, M.A., López, E., Zacares, M., Cobos, M., Ferris, R. y Grimaldo, F. (2016). Uso de herramientas de respuesta de audiencia en la docencia presencial universitaria. Un primer contacto. Actas de las XXII Jenui. Recuperado de http://goo.gl/iicxRq
  • Fernández March, A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Educatio Siglo XXI, 24, 35-56.
  • Gairín-Sallán, J.; Díaz-Vicario, A.; del Arco Bravo, I. y Flores Alarcia, Ó. (2019). Efecto e impacto de las prácticas curriculares de los Grados de Educación Infantil y Primaria: la perspectiva de estudiantes, tutores y coordinadores. Educación XX1, 22(2), 17-43. DOI: 10.5944/ educXX1.21311
  • Gewerc, A., Alonso-Ferreiro, A. (2017). Influencias del plan de estudios del grado de maestro de primaria en el conocimiento profesional del profesorado. El caso de la Universidad de Santiago de Compostela. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(1), 39-58.
  • Guzmán Duque, A., Mendoza Paredes, J. y Tavera Castillo, N. (2018). "Kahoot!: un mecanismo de innovación para la educación universitaria". En: R. Roig-Vila, (Ed.). El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior (pp.633-640). Barcelona: Octaedro.
  • Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. México: Mcgraw-Hill.
  • López-Belmonte, J., Segura-Robles, A., Fuentes-Cabrera, A. y Parra-González, M.E. (2020). Evaluating Activation and Absence of Negative Effect: Gamification and Escape Rooms for Learning. International Journal of Environmental Research Public Health, 17, 2224.
  • Margalef García, L. y Álvarez Méndez, J.M. (2005). La formación del profesorado universitario para la innovación en el marco de la integración del Espacio Europeo de Educación Superior. Revista de Educación, 337, 51-70.
  • Medina Moya, J.L. y Pérez Cabrera, M.J. (2017). La construcción del conocimiento en el proceso de aprender a ser profesor: la visión de los protagonistas. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(1), 17-38.
  • Montes Rodríguez, A.J. (2018). La gamificación como metodología didáctica: Una experiencia real en el aula. Publicación independiente.
  • Moreno González, E. (2008). Manual de uso de SPSS. Guías prácticas del IUED. Madrid: UNED.
  • Moya, M.M., Carrasco, M., Jiménez, M.A., Ramón, A., Soler, C. y Vaello, M.T. (2016). El aprendizaje basado en juegos: experiencias docentes en la aplicación de la plataforma virtual “Kahoot”. Actas XIV Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria, Alicante. Recuperado de http://goo.gl/V10iVk
  • Oliva, H. (2017). La gamificación como estrategia metodológica en el contexto educativo universitario. Realidad y Reflexión, 44(0), 29-47. DOI: https://doi.org/10.5377/ryr.v44i0.3563
  • Parra-González, M. E. y Segura-Robles, A. (2019). Traducción y validación de la escala de evaluación de experiencias gamificadas (GAMEX). Bordón. Revista De Pedagogía, 71(4), 87-99. DOI: https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.70783
  • Peñalva, S., Aguaded, I. y Torres-Toukomidis, Á. (2019). La gamificación en la universidad española. Una perspectiva educomunicativa. Revista Mediterránea de Comunicación/Mediterranean Jorunal of Communication, 10(1), 245-256.
  • Pintor Díaz, P. (2017). Gamificando con Kahoot en Evaluación Formativa. Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA), 3(2), 112-117.
  • Sánchez i Peris, F.J. (2015). Gamificación. Education in the Knowledge Society, 16(2), 13-15.
  • Zabalza, M.A. (2007). Competencias docentes del profesorado universitario: calidad del desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
  • DOI: https://doi.org/10.7203/realia.26.17137
La source de données: Dialnet