¿Cómo utilizan los maestros en formación inicial sus conocimientos didácticos en el diseño de una prueba experiencial para evaluar subcompetencias de estudiantes de educación primaria?

Referencias bibliográficas

• Álvarez, J. M. (2009). La evaluación en la práctica de aula. Estudio de campo. Revista de Educación, 350, pp. 351-374.
• Baelo, R. y Arias, A. R. (2011). La formación de Maestros en España, de la teoría a la práctica. Tendencias pedagógicas, 18, pp. 105-131. https://doi.org /10.15366/tp
• Banet, E., Jaén, M. y Pro, A. (2005). Didáctica de las Ciencias Experimentales II. Murcia: Diego Marín.
• Black, P. y William, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation & A-accountability, 21(1), pp. 5-31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
• Buck, G. A., Trauth-Nare, A. y Kaftan, J. (2010). Making formative assessment discernable to preservice teachers of science. Journal of Research in Science Teaching, 47(4), pp. 402-421. https://doi.org/10.1002/tea.20344
• García-Estañ, R., Pro, A., Sánchez, G., Sánchez, M. J. y Valcárcel, M. V. (1988). El aprendizaje de la Física en EGB. Exploración diagnóstica en Murcia. Murcia: ICE de la UM.
• López, L. y Solís, E. (2016). Con qué evalúan los estudiantes de magisterio en formación. Campo abierto, 35(1), pp. 55-67. http://hdl.handle.net/11441/49734
• Lyon, E. (2011). Beliefs, practices, and reflection: Exploring a science teachers’ classroom assessment through the assessment triangle model. Journal of Science Teacher Education, 22(5), pp. 417-435. https://doi.org/10.1007/s10972-011-9241-4
• Manso, J. (2010). Revisión histórica de la formación de maestros en España. Tendencias Pedagógicas, 16, pp. 181-206. https://doi.org/10.15366/tp
• Nilsson, P. (2008). Teaching for understanding: The complex nature of pedagogical content knowledge in pre-service education. International Journal of Science Education, 30(10), pp. 1281-1299. https://doi.org/10.1080/09500690802186993
• Pro, A. (2003). La enseñanza del aprendizaje de la física. En M. P. Aleixandre (coord.). Enseñar ciencias (pp. 181-187). Barcelona: Graó.
• Pro, A. (2005). Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias en Educación Primaria. En E. Banet, M. Jaén y A. Pro (coords.). Didáctica de las Ciencias Experimentales II (pp. 173-194). Murcia: Diego Marín.
• Pro, A. (2011). El Practicum en el aula de ciencias: orientaciones para el diseño, experimentación y evaluación de actividades. En P. Cañal (coord.). Bilogía y Geología. Investigación, innovación y buenas prácticas (pp. 145-168). Barcelona: Graó.
• Pro, A. y Miralles, P. (2009). El currículum de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la Educación Primaria. Educatio Siglo XXI, 27(1), pp. 59-96.
• Pro, A. y Nortes, R. (2013). Algunos datos de la historia académica de nuestros maestros en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. En J. Bonil (coord.). Un compromiso con la sociedad del conocimiento (pp. 1007-1017). Gerona: Enseñanza de las Ciencias.
• Pro, A. y Nortes, R. (2016). ¿Qué pensaban los estudiantes de la diplomatura de maestro de educación primaria sobre las clases de ciencias de sus prácticas de enseñanza? Enseñanza de las Ciencias, 34(1), pp. 7-32. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1762
• Pro, C., Pro, A. y Serrano, F. J. (2016). ¿Cómo utilizan sus conocimientos científicos sobre «Dispositivos y máquinas mecánicas» los futuros maestros cuando realizan una actividad de laboratorio? Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), pp. 77-89. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.19.3.267261
• Pro, C., Pro, A. y Serrano, F. J. (2017). ¿Saben los maestros en formación inicial qué subcompetencias están trabajando cuando diseñan una actividad de enseñanza? Enseñanza de las Ciencias, 35(3), pp. 7-28. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2205
• Pro, A. y Rodríguez, J. (2010). Aprender competencias en una propuesta para la enseñanza de los circuitos eléctricos en Educación Primaria. Enseñanza de las Ciencias, 28(3), pp. 385-406. https://doi.org/10.5565/rev/ec/v28n3.333
• Remesal, A. (2011). Primary and secondary teachers’ conceptions of assessment: A qualitative study. Teaching and Teacher Education, 27(2), pp. 472-482.
• Román, J. M. y Cano, R. (2008). La formación de maestros en España (1838-2008): Necesidades sociales, competencias y planes de estudio. Educación XXI, 11, pp. 73-101. https://doi.org/10.5944/educxx1.11.0.310
• Sánchez, G., Bernal, M., García-Estañ, R., Guzmán, D. y Valcárcel, M. V. (2005). Didáctica de las Ciencias Experimentales I. Murcia: Diego Marín.
• Sanmartí, N. (2008). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.
• Solís, E. (2005). Concepciones curriculares del Profesorado de Física y Química en Formación Inicial (Tesis doctoral). Universidad de Sevilla, Sevilla. http://hdl.handle.net/11441/15677
• Stake, R. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. Barcelona: Graó.
• Vera, S. y Pro, A. (2012). ¿Cómo utilizan los niños de 3er ciclo de Educación Primaria sus conocimientos sobre la luz? En J. Maquilón, T. Izquierdo y C. Gómez (coords.). Experiencias de investigación en Educación Infantil y Educación Primaria (pp. 163-174). Murcia: EDITUM.
• Wang, J.-R., Kao, H.-L. y Lin, S.-W. (2010). Pre-service teachers’ initial conceptions about assessment of science learning: The coherence with their views of learning science. Teaching and Teacher Education, 26(3), pp. 522-529. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.06.014