Design and validation of a tool to evaluate CLIL in Physical Education sessions

Références bibliographiques

• Alba, M. (2011). Learning physical education in a bilingual school: English-Spanish. Asociación de Profesorado de Educación Física ADAL.
• Altman, D. G. (1991). Practical statistics for medical research. Chapman & Hall.
• Amor, T., & Pascual, L. F. (2012). Actividades bilingües de Educación Física de base: Educación Física y bilingüismo. Editorial CCS.
• Attard, S., Walter, L., Theodorou, M., & Chrysanthoy, K. (2015). Guía CLIL. Lifelong Learning Programme. http://www.languages.dk/archive/clil4u/book/CLIL%20Book%20ES.pdf
• Baena-Extremera, A., Gómez-López, M., & Granero-Gallegos, A. (2017). Aprendizaje de la Educación Física bilingüe a partir de las metas de logro y el clima de aprendizaje. Porta Linguarum, 28, 81-93.
• Baena-Extremera, A., Granero-Gallegos, A., Baños, R. & Ortiz-Camacho, M. M. (2018). Can Phy- sical Education contribuite to learning english? Structural model from Self-Determination Theory. Sustainability, 10(10), 3613. https://doi.org/10.3390/su10103613
• Barrios, E. & Milla-Lara, M. D. (2020). CLIL methodology, materials and resources, and assessment in a monolingual context: an analysis of stakeholders’ perceptions in Andalusia, The Language Learning Journal, 48(1), 60-80. https://doi.org/10.1080/09571736.2018.1544269
• Bentler, P. M. (2007). On tests and indices for evaluating structural models. Personality and Individual Differences, 42(5), 815-824. https://doi.org/10.1016/j.paid.2006.09.024
• Bolarín, M. J., Porto, M., & García-Villalba, R. (2012). Los programas bilingües en la Región de Murcia: Situación y valoraciones de profesores de disciplinas no lingüísticas. Educatio Siglo XXI, 30(2), 255-288. https://doi.org/10.6018/educatio
• Briones, G. (2002). Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias sociales. ARFO Editores. https://www.revistaseden.org/boletin/files/7454_metodologia-de-la-investigacion- cuantitativa-en-las-ciencias-sociales.pdf
• Calleja-Lameiras, C., & Rodríguez-González, M. M. (2015): La evolución del aprendizaje inte- grado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE). Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 9, 19-22. https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09.211
• Cambridge (2017): Informe Cambridge monitor 4: Europa ante el espejo. Cambridge University Press.
• Castellano-Risco, I. (2017). Cómo el uso de un enfoque AICLE puede afectar al vocabulario receptivo en estudiantes de secundaria. En G. Nieto (Ed.), Nuevas aportaciones al estudio de la enseñanza y aprendizaje de lenguas (p. 137-150). Servicio de Publicaciones de la Universidad de Extremadura.
• Ceallaigh, T. O., Mhurchu, S. N., & Chroinin, D. N. (2017). Balancing content and language in CLIL. The experiences of teachers and learners. Journal of Immersion and Content-Based Language Education, 5(1), 58-86. https://doi.org/10.1075/jicb.5.1.03oce
• Cenoz, J., Genesee, F., & Gorter, D. (2014). Critical analysis of CLIL: Taking stock and looking forward. Applied Linguistics, 35(3), 243-262. https://doi.org/10.1093/applin/amt011
• Cepero, M., García, A., & López, M. (2013). Diseño de un programa de intervención bilingüe para el área de Educación Física basado en la competencia digital. Porta Linguarum, 19, 257-273.
• Chiva-Bartoll, O. & Salvador-García, C. (2018). Educación Física y plurilingüismo: una mirada al futuro inmediato. International Journal of Sports Humanities 1(1), 23-32. http://doi. org/10.5281/zenodo.1171947
• Chiva-Bartoll, O., Salvador-García, C., & Isidori, E. (2018). Nuevas miradas de la Educación Física: Implicaciones del enfoque metodológico CLIL. Opción, 34, 835-855.
• Codó, E. (2020). The dilemmas of experimental CLIL in Catalonia. Journal of Multilingual and Multicultural. Development. https://doi.org/10.1080/01434632.2020.1725525
• Constantinou, P. (2015). Academic language in Physical Education. Strategies, 28(3), 9-17. https:// doi.org/10.1080/08924562.2015.1025169
• Conteh, J. & Brock, A. (2010). ‘Safes spaces’? Sites of bilingualism for young learners in home, school and community. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 14(3), 347-360. https://doi.org/10.1080/13670050.2010.486850
• Contreras, O. R. & García, L. M. (2011). Didáctica de la Educación Física. Enseñanza de los contenidos desde el constructivismo. Síntesis.
• Coral J. (2013). Physical education and english integrated learning: How school teachers can develop PE-in-CLIL programme. Temps d’Educació, 45, 41-64
• Coral, J. & Lleixà, T. (2013). Las tareas en el aprendizaje integrado de educación física y len- gua extranjera (AICLE). Determinación de las características de las tareas mediante el análisis del diario de clase. Retos: Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 24, 79-84.
• Coral, J. & Lleixà, T. (2016). Physical education in content and language integrated learning: successful interaction between physical education and English as a foreign language. In- ternational Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 19(1), 108-126. https://doi. org/10.1080/13670050.2014.977766
• Coral, J. (2012). Aprenentatge integrat de contiguts d’educació física i llengua inglesa: Educació física en AICLE al cicle superior de primaria. Tesis doctoral. Universitat de Barcelona.
• Coral, J., Esquerda, G., & Benito, J. (2017). Design and validation of a tool to evaluate Phy- sical Education and language integrated learning tasks. Didacticae, 2, 43-58. https://doi. org/10.1344/did.2017.2.43
• Coyle, D., Hood, P. & Marsh, D. (2010). CLIL. Content and language integrated learning. Cambridge University Press.
• Cummins, J. (2002). Lenguaje, poder y pedagogía: Niños y niñas bilingües entre dos fuegos. Ediciones Morata.
• Custodio, M. & García, J. M. (2019). Medida de la competencia para programar AICLE y diagnóstico de las necesidades de formación docente. Bordón, 72, 31-48. https://doi. org/10.13042/Bordon.2019.72250
• Dalton-Puffer, C. & Smit, U. (2007). Introduction. In C. Dalton-Puffer & U. Smit, Empirical perspectives on CLIL classroom (pp. 7-23). Peter Lang.
• Dalton-Puffer, C. (2011). Content-and-language integrated learning: From practice to principles? Annual Review of Applied Linguistics, 31, 182-204.
• De Graaff, R., Koopman G. J., Anikina, Y., & Westhoff, G. (2007). An observation tool for effective L2 pedagogy in content and language integrated learning (CLIL). The International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 10(5), 603-624. https://doi.org/10.2167/beb462.0
• Dunn, T. J., Baguley, T., & Brunsden, V. (2014). From alpha to omega: a practical solution to the pervasive problem of internal consistency estimation. British Journal of Psychology, 105(3), 399-412. https://doi.org/10.1111/bjop.12046
• EF EPI (2020). Índice EF de nivel de inglés. Una clasificación de 100 países y regiones en función de su nivel de inglés. https://www.ef.com.es/assetscdn/WIBIwq6RdJvcD9bc8RMd/legacy/__/~/media/centralefcom/epi/ downloads/full-reports/v10/ef-epi-2020-spanish-euro.pdf
• Espinosa, P., Espinosa, J., Espinosa, A. & Pérez, E. (2016). Physical Education through English teaching experience. International Journal of Contemporary Educational Studies, 2(2), 239-248.
• Eurydice (2006). Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas (AICLE) en el contexto escolar europeo: Eurydice European Unit.
• Fernández-Barrionuevo, E. (2009). Crítica sobre el trabajo en grupos en la EF bilingüe: conside- raciones teóricas y aplicaciones prácticas. Innovación y experiencias educativas, 20-26. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_20/ ELISEO_FERNANDEZ_2.pdf
• Fernández-Río, J., Hortigüela, D. & Pérez, A. (2017). Educación bilingüe, streaming y metas sociales en estudiantes de secundaria. Revista de Educación, 377, 30-53. http://dx.doi. org/10.4438/1988-592X-RE-2017-377-352
• Fleiss, J. L. (1981). Statistical methods for rates and proportions. John Wiley & Sons.
• Gajo, L. (2007). Linguistic knowledge and subject knowledge: How does bilingualism contribute to subject development? The International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 10(5), 563-581. https://doi.org/10.2167/beb460.0
• Gómez, A., Solaz, J.J., & Sanjosé, V. (2014). Competencia en lengua inglesa de estudiantes universitarios españoles en el contexto de EEES: Nivel de dominio lingüístico, estrategias metacognitivas y hábitos lectores. Revista de Educación, 363, 154-183. https://doi. org/10.4438/1988-592X-RE-2012-363-175
• Gómez, M. A. (2018). Aproximación a la metodología de la enseñanza de la Educación Física bilingüe. En A. García de Alcaraz et al. (Ed.), El futuro de la Educación Física. Nuevos enfoques y aplicaciones metodológicas (pp. 39-70). Murcia: Universidad de Murcia.
• Hair, J., Babin, B., Anderson, R., & Black, W. (2018). Multivariate data analysis (8th ed.). Bos- ton: Cengage Learning.
• Henseler, J., Ringle, C. M., & Sarstedt, M. (2015). A new criterion for assessing discriminant validity in variance-based structural equation modeling. Journal of Academy of Marketing Science, 43, 115-135. https://doi.org/10.1007/s11747-014-0403-8
• Hernando, A., Hortigüela, D. Pérez-Pueyo, A., & Fernández-Rio, J. (2017). La Educación Física en secciones bilingües de Ingles. Teoría y práctica. Miño y Dávila.
• Hernando, A., Hortigüela, D., & Pérez-Pueyo, A. (2018). Percepción de coordinadores de pro- gramas bilingües y docentes de educación física en inglés en secundaria sobre el proceso de implantación y desarrollo del bilingüismo en la Comunidad de Castilla y León, Retos: Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 33, 63-68. https://doi. org/10.47197/retos.v0i33.54423
• Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidis- ciplinary Journal, 6(1), 1-55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118
• Kersten, K., Rohde, A., Schelletter, C., & Steinlen, A. (2010). Guidelines for language use in bilingual preschools. Early Language and Interecultural Acquisition Studies, 103-116 http:// bilikita.org/eu/docs/guidelines_for_language_use_in_bilingual_preschools_e.pdf
• Kline, R. B. (2015). Principles and practice of structural equation modeling (4th ed.). Guilford Press.
• Krüger, M. (2018): The development and validation of a self-report instrument to assess attitudes and self-efficacy of preservice teachers toward teaching linguistically and culturally diverse PE classes. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 23(1), 28-38. https:// doi.org/10.1080/1091367X.2018.1483375
• Landis, J. R. & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), 159-174.
• Lavega, P. (2007). El juego motor y la pedagogía de las conductas motrices. Revista Conexões, 5, 27-41. https://doi.org/10.20396/conex.v5i1.8637977
• Marsh, D. (2013). The CLIL trajectory: Educational Innovation for the 21st century i Generation. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba.
• Martínez-Adrián, M. (2020). ¿Los juntamos? A study of L1 use in interactional strategies in CLIL vs. NON-CLIL primay school learners. De Gruyter Mounton, 58(1), 1-27. https:// doi.org/10.1515/iral-2015-0120
• Martínez-Hita, F. J. & García-Canto, E. (2017). Influencia del bilingüismo en el tiempo de compromiso motor en Educación Física. Retos: Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 32, 178-182. https://doi.org/10.47197/retos.v0i32.51805
• Matsumoto, Y. (2019). Material moments: Teacher and student use of materials in multilingual writing classroom interactions. The Modern Language Journal, 103(1), 179-204. https:// doi.org/10.1111/modl.12547
• Mehisto, P. (2012). Criteria for producing CLIL learning material. Encuentro Revista de investi- gación e innovación en la clase de idiomas, 21, 15-33.
• Méndez, C. & Pavón, V. (2012). Investigating the coexistence of the mother tongue and the foreign language through teacher collaboration in CLIL contexts: Perceptions and prac- tice of the teachers involved in the plurilingual programme in Andalusia. International Journal of Bilingual Education and Bilinguaism, 15(5), 573-592. https://doi.org/10.1080/13670050.2012.670195
• Merino, M. C. (2008). El aula y el idioma: Necesidades de formación en lengua para el docente en el currículo integrado de inglés. Proyectos de Investigación Educativa. Madrid: Con- sejería de Educación, Comunidad de Madrid.
• Meyer, O. (2010). Towards quality-CLIL: Successful planning and teaching strategies. Revista Pulso, 33, 11-29.
• Molero, J. J. (2011). La planificación de la Educación Física bilingüe: Aspectos a tener en cuenta en la integración de los contenidos lingüísticos. EmásF. Revista Digital de Educación Física, 9, 6-15.
• Nikula, T., Dafoux, E., Moore, P., & Smit, U. (2016). Conceptualising integration in CLIL and multilingual education. Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781783096145
• Núñez, L., Pérez, A., Urrutia, I., Núñez, E., Hortigüela, D., Hernando, A., Garrote, J., & Rivera, P. (2017). Cuñas motrices bilingües. Infancia, Educación y Aprendizaje, 3, 479-485. https:// doi.org/10.22370/ieya.2017.3.2.767
• Ouazizi K. (2016). The effects of CLIL education on the subject matter (mathematics) and the target language. Laclil, 9(1), 110-137. https://doi.org/10.5294/5493
• Oxbrow, G. (2018). Students’ perspectives on CLIL programme development: A quantitative analysis. Porta Linguarum 29, 137-158.
• Paran, A. (2013). Content language integrated learning: Panacea or policy borrowing myth? Applied Linguistics Review, 4(2), 317-342. https://doi.org/10.1515/applirev-2013-0014
• Pavón V., Ávila, J., Gallego, A., & Espejo, R. (2014). Strategic and organizational considerations in planning content and language integrated learning: A study on the coordination between content and language teachers, International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 18(4), 409-425. https://doi.org/10.1080/13670050.2014.909774
• Pavón, V. & Rubio, F. (2010). Teachers concerns and uncertainties about the introduction of CLIL programmes. Revista Porta Linguarum, 14, 45-58.
• Pavón, V. (2018). La controversia de la educación bilingüe en España. Tribuna Norteamericana, 26, 21-27.
• Pena, C. & Pladevall-Ballester, E. (2020). Effects of focus on form on primary CLIL students’ foreign language performance in task-based oral interaction. Journal of Immersion and Content-Based Language Education, 8, 53-79. https://doi.org/10.1075/jicb.17028.alf
• Pérez Cañado, M. L. (2016). From the CLIL craze to the CLIL conundrum: Addressing the current CLIL controversy. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 9, 9-31. https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.667
• Pérez-Cañado, M. L. (2015). Evaluación de programas CLIL: Diseño y validación de instrumentos. Revista de Educación Pulso, 39, 79-112.
• Pérez-Cañado, M. L. (2019). CLIL and elitism: myth or reality?. The Language Learning Journal, 48, 4-17. https://doi.org/10.1080/09571736.2019.1645872
• Pérez-Cañado, M.L. (2017). Stopping the “pendulum effect” in CLIL research: Finding the ba- lance between Pollyanna and scrooge. Applied Linguistics Review, 8(1), 79-99. https://doi. org/10.1515/applirev-2016-2001
• Ramos, F. & Ruiz, J. V. (2011). La Educación Física en centros bilingües de primaria inglés- español: De las singularidades propias del área a la elaboración de propuestas didácticas prácticas con AIBLE. Revista RESLA, 24, 153-170.
• Rink, J. E. (2013). Measuring teacher effectiveness in Physical Education. Research Quarterly for Excercise and Sport, 84, 407-418. https://doi.org/10.1080/02701367.2013.844018
• Rodríguez-Sabiote, C., Madrid, D., Ortega-Martín, J. L., & Hughes, S. P. (2018). Resultados y conclusiones sobre la calidad de los programas AICLE en España. En J. L. Ortega, S. Hughes y D. Madrid (Eds.), Influencia de la política educativa de centro en la enseñanza bilingüe en España (pp. 141-59). MECD.
• Salvador-García, C. & Chiva-Bartoll, O. (2017). CLIL in teaching physical education: Views of the teachers in the Spanish context. Journal of Physical Education and Sport 17(3), 1130-1138. http://dx.doi.org/10.7752/jpes.2017.03174
• Salvador-García, C., Chiva-Bartoll, O., & Isidori, E. (2017). Aprendizaje de un idioma extranjero a través de la Educación Física: Una revisión sistemática. Movimiento Revista de Educação Física da UFRGS, 23, 647-660. https://doi.org/10.22456/1982-8918.68754
• Salvador-García, C., Chiva-Bartoll, O., & Vergaz, J. J. (2018). Percepción del alumnado sobre el uso del método AICLE en Educación Física: Estudio de caso. Retos: Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 33, 138-142. https://doi.org/10.47197/retos. v0i33.53665
• Sánchez-Bañuelos, F. (1992). Bases para una didáctica de la educación física y el deporte. Gymnos. Shishido, T. & Kashiwagi, K. (2020). A reflective practice for improving teacher students’ abili- ties in conducting CLIL in Physical Education classes in an overseas teaching project. In Sasajima et al. (Eds.), The Journal of the Japan CLIL Pedagogy Association (pp. 96-113) https://cutt.ly/1xuMWYq
• Tabachnick, B. G., & Fidell, S. A. (2019). Using multivariate statistics (7th ed.). Pearson.
• Tan, M. (2011). Mathematics and science teachers’ beliefs and practices regarding the teaching of language in content learning. Language Teaching Research, 15(3), 325-342. https://doi. org/10.1177/1362168811401153
• Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en Educación Infantil. Ma- drid: Paraninfo.
• Torres, S. M. (2019). Idoneidad de la Educación Física para el aprendizaje integrado de contenidos en lengua extranjera (AICLE). Revista Digital de Educación Física, EmásF, 60, 57-75.
• West, S. G., Taylor, A. B., & Wu, W. (2012). Model fit and model selection in structural equation modeling. In R.H. Hoyle (Ed.), Handbook of structural equation modeling (pp. 209-231). Guilford Press.