Importance of prosodic awareness when learning how to read in primary school students

  1. Raúl Gutiérrez-Fresneda 1
  2. Elena Jiménez-Pérez 2
  3. María Isabel de Vicente-Yagüe-Jara 2
  1. 1 Universitat d'Alacant
    info

    Universitat d'Alacant

    Alicante, España

    ROR https://ror.org/05t8bcz72

  2. 2 Universidad de Jaén
    info

    Universidad de Jaén

    Jaén, España

    ROR https://ror.org/0122p5f64

Revista:
Culture and Education, Cultura y Educación

ISSN: 1135-6405,  1578-4118

Año de publicación: 2021

Volumen: 33

Número: 3

Páginas: 505-528

Tipo: Artículo

DOI: 10.1080/11356405.2021.1949108 SCOPUS: 2-s2.0-85114601074 WoS: WOS:000694582300001 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openRUA editor

Otras publicaciones en: Culture and Education, Cultura y Educación

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Los estudios de los últimos años han demostrado la importancia que las habilidades fonológicas presentan en el aprendizaje de la lectura y en el tratamiento de sus dificultades. Recientemente nuevas investigaciones han constatado la importancia de la conciencia prosódica en la adquisición de la lectura. Sin embargo, a pesar de estas evidencias, son muy escasos los trabajos efectuados en español orientados a identificar la influencia que las habilidades prosódicas presentan en el proceso lector. El objetivo del presente estudio era analizar la vinculación que la conciencia fonológica suprasegmental presenta en las habilidades lectoras en un grupo de 323 estudiantes de ocho y nueve años. Se recogieron medidas de lectura de palabras, pseudopalabras, comprensión lectora a nivel sintáctico y textual junto con las habilidades suprasegmentales. Los resultados ponen de manifiesto que las habilidades suprasegmentales muestran patrones de vinculación significativos con el aprendizaje lector.

Referencias bibliográficas

  • Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. MIT Press.
  • Benjamin, R. G., & Schwanenflugel, P. J. (2010). Text complexity and oral reading prosody in young readers. Reading Research Quarterly, 45(4), 388–404.
  • Calet, N., Flores, M., Jiménez-Fernández, G., & Defior, S. (2016). Habilidades fonológicas suprasegmentales y desarrollo lector en niños de Educación Primaria. Anales de psicología, 32(1), 72–79.
  • Calet, N., Gutiérrez-Palma, N., & Defior, S. (2017). Efectos del entrenamiento de la fluidez en la competencia lectora en niños de escuela primaria: El papel de la prosodia. Aprendizaje e instrucción, 52, 59–68.
  • Calet, N., Gutiérrez-Palma, N., Simpson, I., González-Trujillo., M. C., & Defior, S. (2015). Suprasegmental Phonology Development and Literacy Acquisition: A Longitudinal Study. Scientific Studies of Reading, 19(1), 57–71.
  • Caravolas, M., Lervåg, A., Defior, S., Seidlová-Málková, G., & Hulme, C. (2013). Different patterns, but equivalent predictors, of growth in reading in consistent and inconsistent orthographies. Psychological Science, 24(8), 1398–1407.
  • Chan, J., & Wade-Wolley, L. (2018). Explaining phonology and reading in adult learners: Introducing prosodic awareness and executive functions to reading ability. Journal of Research in Reading, 41(1), 42–57.
  • Cuetos, F., Martínez-García, C., & Suárez-Coalla, P. (2018). Prosodic perception problems in Spanish dyslexia. Scientific Studies of Reading, 22(1), 41–54.
  • Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). Evaluación de los procesos lectores revisada. PROLEC-R. TEA Ediciones.
  • Defior, S. (2008). ¿Cómo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura? Papel de las habilidades fonológicas. Infancia y Aprendizaje, 31(3), 333–345.
  • Defior, S., Jimenez-Fernandez, G., Calet, N., & Serrano, F. (2015). Learning to read and write in Spanish: Phonology in addition to which other processes? Estudios de Psicología, 36(3), 571–591.
  • Espejo, P., Gutiérrez, R., Llambés, D., & Vallejo, B. (2015). Avanzados: Programa para el desarrollo de las habilidades escolares básicas. Habilidades fonológicas II. ECU.
  • Frederickson, N., Frith, U., & Reason, R. (1997). Phonological Assessment Battery. NFER Nelson.
  • González, R. M., Cuetos, F., Vilar, J., & Uceira, E. (2015). Efectos de la intervención en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre el aprendizaje de la escritura. Aula Abierta, 43(1), 1–8
  • González, R. M., López, S., Cuetos, F., & Vilar, J. (2017). Efectos del entrenamiento en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre la lectura. Estudio longitudinal. Estudios sobre Educación, 32, 155–177.
  • González-Trujillo, M. C., Defior, S., & Gutiérrez-Palma, N. (2014). The role of non-speech rhythm in Spanish word reading. Journal of Research in Reading, 37(3), 316–330.
  • Goodman, I., Libenson, A., & Wade-Woolley, L. (2010). Sensitivity to linguistic stress, phonological awareness and early reading ability in preschoolers. Journal of Research in Reading, 33(2), 113–127.
  • Goswami, U., Gerson, D., & Astruc, L. (2010). Amplitude envelope perception, phonology and prosodic sensitivity in children with developmental dyslexia. Reading and Writing, 23(8), 995–1019.
  • Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6–10.
  • Gutiérrez, R. (2016). La lectura dialógica como medio para la mejora de la comprensión lectora. Investigaciones Sobre Lectura, 5(5), 52–58.
  • Gutiérrez, R. (2018). Habilidades favorecedoras del aprendizaje de la lectura en alumnos de 5 y 6 años. Revista Signos, 51(96), 45–60.
  • Gutiérrez, R., & Díez, A. (2017). Efectos de un programa de conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 28(2), 30–45.
  • Gutiérrez, R., & Díez, A. (2018). Conciencia fonológica y desarrollo evolutivo de la escritura en las primeras edades. Educación XX1, 21(1), 395–416.
  • Gutiérrez-Fresneda, R., Díez, A., & Jiménez-Pérez, E. (2017). Estudio longitudinal sobre el aprendizaje lector en las primeras edades. Revista de Educación, 378, 30–51.
  • Gutiérrez-Palma, N., Defior, S., Jiménez-Fernández, G., Serrano, F., & González-Trujillo, M. C. (2016). Lexical stress awareness and orthographic stress in Spanish. Learning and Individual Differences, 45, 144–150.
  • Gutiérrez-Palma, N., & Palma-Reyes, A. (2007). Stress sensitivity and Reading performance in Spanish: A study with children. Journal of Research in Reading, 30(2), 157–168.
  • Gutiérrez-Palma, N., Raya-García, M., & Palma-Reyes, A. (2009). Detecting stress patterns is related to reading performance on reading tasks. Applied Psycholinguistics, 30(1), 1–21.
  • Gutiérrez-Palma, N., Valencia-Naranjo, N., Justicia-Galiano, M. J., & Carpio-Fernández, M. (2019). Más allá de la conciencia fonológica: Conciencia del estrés y aprendizaje de la ortografía de palabras. Aprendizaje y Diferencias Individuales, 74, 101755.
  • Hatcher, P., Hulme, C. H., & Snowling, M. (2004). Explicit phoneme training combined with phonic reading instruction helps young children at risk of reading failure. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(2), 338–358.
  • Holliman, A., Wood, C., & Sheehy, K. (2010). A cross-sectional study of prosodic sensitivity and reading difficulties. Journal of Research in Reading, 35(1), 32–48.
  • Holliman, A. J., Williams, G. J., Mundy, I., Wood, C., Hart, L., & Waldron, S. (2014). Beginning to disentangle the prosody-literacy relationship: A multi-component measure of prosodic sensitivity. Reading and Writing, 27(2), 255–266.
  • Holliman, A. J., Wood, C., & Sheehy, K. (2008). Sensitivity to speech rhythm explains individual differences in reading ability independently of phonological awareness. British Journal of Developmental Psychology, 26(3), 357–367.
  • Jiménez, J. E., & Ortiz, M. R. (1997). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. Teoría, evaluación e intervención. Aplicación en el aula. Síntesis.
  • Jiménez-Fernández, G., Gutiérrez-Palma, N., & Defior, S. (2015). Impaired stress awareness in Spanish children with developmental dyslexia. Research in Developmental Disabilities, 37(1), 152–161.
  • Kitzen, K. (2001). Prosodic sensitivity, morphological ability, and reading ability in young adults with and without childhood histories of reading difficulty. Columbia University.
  • Kuhn, M. R., y Stahl, S. A. (2003). Fluency: A review of developmental and remedial practices. Journal of Educational Psychology, 95(1), 3–21.
  • LaBerge, D., & Samuels, J. (1974). Towards a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6(2), 293–323.
  • Llisterri, J., Machuca, M. J., Ríos, A., & Schwab, S. (2016). La percepción del acento léxico en palabras dentro de una oración. Loquens, 3(2), 1–13.
  • Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2003). Definición de dislexia, comorbilidad, conocimiento de los profesores sobre el lenguaje y la lectura: Una definición de dislexia. Anales de la Dislexia, 53, 1–14.
  • Martínez, J. A., & García, E. (2004). Diccionario Frecuencias del Castellano Escrito en niños de 6 a 12 años. Universidad Pontificia de Salamanca.
  • Melby-Lervåg, M., Lyster, S.-A. H., & Hulme, C. (2012). Las habilidades fonológicas y su papel en el aprendizaje de la lectura: Una revisión meta-analítica. Boletín Psicológico, 138(2), 322–352
  • Miller, J., & Schwanenflugel, P. J. (2008). A longitudinal study of the development of reading prosody as a dimension of oral reading fluency in early primary school children. Reading Research Quarterly, 43(4), 336–354.
  • National Reading Panel. (2000) . Teaching children to read: An evidencebased assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. National Institute of Child Health and Human Development.
  • Perfetti, C. A. (1985). Reading ability. Oxford University Press.
  • Rueda, M., & Medina, S. (2018). El papel de la conciencia morfológica en la explicación de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura. Infancia y Aprendizaje, 41(4), 702–732.
  • Shattuck-Hutnagel, S., & Turk, A. E. (1996). A prosody tutorial for investigators of auditory sentence processing. Journal of Psycholinguistic Research, 25(2), 193–247.
  • Stamback, M. (1984). Tres pruebas de ritmo. In R. Zazzo (Ed.), Manual para el examen psicológico del niño (Vol. 1, pp. 261–269).
  • Veenendaal, N. J., Groen, M. A., & Verhoeven, L. (2015). What speech text reading fluency can reveal about reading comprehension. Journal of Research in Reading, 38(3), 213–225.
  • Vibulpatanavong, K., & Evans, D. (2019). Phonological awareness and reading in Thai children. Reading and Writing, 32(2), 467–491.
  • Wells, B., & Peppe, S. (2003). Intonation abilities of children with speech and language impairments. Journal of Speech Language and Hearing Research, 46(1), 5–20.
  • Whalley, K., & Hansen, J. (2006). The role of prosodic sensitivity in children’s reading development. Journal of Research in Reading, 29(3), 288–303.
  • Wood, C. (2006). Metrical stress sensitivity in young children and its relationship to phonological awareness and reading. Journal of Research in Reading, 29(1), 270–287.
  • Wood, C., & Terrell, C. (1998). Poor readers’ ability to detect speech rhythm and perceive rapid speech. The British Journal of Developmental Psychology, 16(3), 397–408.
  • Wood, C., Wade-Woolley, L., & Holliman, A. J. (2009). Phonological awareness: Beyond phonemes. In C. Wood, & V. Connelly (Eds.), Contemporary perspectives on reading and spelling (pp. 7–23). Routledge.
  • Ziegler, J. C. (2011). Understanding developmental dyslexia through computational modeling: An individual deficit-based simulation approach. In P. McCardle, B. Miller, J. R. Lee, & O. J. L. Tzeng (Eds.), Dyslexia across languages: Orthography and the brain-gene-behavior link (pp. 169–183). Paul H. Brookes Publishing Co.
Fuente de los datos: Dialnet