Influencia mediática y conocimiento de historias tradicionales en las producciones escritas del alumnado de Educación Primariauna investigación evaluativa

  1. Amando López Valero
  2. Domingo Albarracín Vivo
  3. Isabel Jerez Martínez
  4. Eduardo Encabo Fernández
Revista:
Aula abierta

ISSN: 0210-2773

Año de publicación: 2023

Título del ejemplar: Monográfico “Temáticas, modelos y líneas de investigación en didáctica de la lengua y la literatura en contextos educativos”

Volumen: 52

Número: 4

Páginas: 309-316

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Aula abierta

Resumen

Writing and literature are linked to the fundamental objectives of primary education. In this study, students’ written narratives are evaluated on the basis of two pretexts under the form of pictures referring to two traditional stories from children’s literature. To this end, the objectives specify the link with the original story and the themes the students write about. The study is approached from the methodology of evaluative research, its typology being specified in a diagnostic evaluation by means of a qualitative analysis of 1,191 productions created in educational establishments in the Autonomous Community of Murcia (Spain) of Primary School. The results show that most of these students have the ability to create innovative stories, but only a small percentage are grouped at the highest levels. The themes extracted from the narratives provide an insight into the interests of the participants, which leads us to connect with the essential principle of meaningful learning.

Referencias bibliográficas

  • Albarracín Vivo, D. (2021). Evaluación diagnóstica de la composición escrita en alumnado de Educación Primaria. Influencia mediática frente a Literatura infantil en la narración. [Tesis de doctorado]. Universidad de Murcia (España). http://hdl.handle.net/10201/112664
  • Albarracín Vivo, D., Jerez Martínez, I., & Encabo Fernández, E. (2020). Composición escrita, influencia mediática y ortografía. Una investigación en las aulas de Educación Primaria. Alabe Revista de Investigación Sobre Lectura y Escritura, 21, 1–18. https://doi.org/10.15645/alabe2020.21.10
  • Anderson, K. T., & Kachorsky, D. (2019). Assessing students’ multimodal compositions: an analysis of the literature. English Teaching: Practice & Critique, 18(3), 312–334. https://doi.org/10.1108/ETPC-11-2018-0092
  • Appel, M., Marker, C., & Gnambs, T. (2020). Are Social Media Ruining Our Lives? A Review of Meta-Analytic Evidence. Review of General Psychology 24(1), 60–74 https://doi.org10.1177/1089268019880891
  • Atta Hasan, A., & Ayman Ramadan, Z. (2021). Impact of Digital Life Quality on the Development of Sustainable Security Development in Accordance with Applications of the European Quality Model. Ilkogretim. Elementary Education, 20(5), 233–244. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.05.819
  • Camps, A. (2009). Siete principios en que basar la enseñanza de la escritura en Primaria y Secundaria. Leer.Es, 1–6.
  • Cassany, D. (2012). En_línea: leer y escribir en la red. Anagrama.
  • Chartier, R., & Scolari, C. A. (2019). Cultura escrita y textos en red. Gedisa.
  • Colás Bravo, M. P., Buendía Eisman, L., & Hernández Pina, F. (2009). Competencias científicas para la realización de una tesis doctoral. Davinci.
  • Colomer Martínez, T. (2010). La Literatura Infantil: una minoría dentro de la Literatura. Congreso IBBY, 4, 94–102. http://www.ibbycompostela2010.org/descarregas/cp/Cp_IBBY2010_5-es.pdf
  • Danielsson, K., & Selander, S. (2021). Multimodal texts in Disciplinary Education. Springer.
  • Decreto n.º 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 267, de 18 de noviembre de 2022.
  • Ferrés Prats, J. (2007). La competencia en comunicación audiovisual: dimensiones e indicadores. Comunicar, 15(29), 100–107. https://doi.org/10.3916/C29-2007-14
  • Freire, M. M. (2020). Transmedia Storytelling: From Convergence to Transliteracy. DELTA Documentacao de Estudos Em Linguistica Teorica e Aplicada, 36(3), 1–22. https://doi.org/10.1590/1678-460X2020360309
  • Gamboa, A. A., Prada, R., & Urbina, E. (2023). Logics of Writing: formative elements to develop communicative competences. Journal of Positive Psychology & Wellbeing, 7(1), 72–79.
  • García-Carcedo, P. (2018). From Traditional Tales to Creative Writing 2.0. Didactic Proposal. Lenguaje y Textos, 47, 37–47. https://doi.org/10.4995/lyt.2018.9940
  • García-Roca, A., & De Amo, J. M. (2019). Juvenile literary hypertextual fanfiction: Evolution, analysis and educational possibilities. Psychology, Society and Education, 11(2), 241–251. https://doi.org/10.25115/psye.v10i1.2187
  • García-Ruiz, R., Ramírez-García, A., & Rodríguez-Rosell, M. (2014). Educación en alfabetización mediática para una nueva ciudadanía prosumidora. Comunicar, 22(43), 15–23. https:/doi.org/10.3916/C43-2014-0
  • Garcia, J. G., & Mukhopadhyay, T. P. (2019). The role and efficacy of creative imagination in concept formation: A study of variables for children in primary school. Education Sciences, 9(3). https://doi.org/10.3390/educsci9030175
  • García Rivera, G., & Bravo Gaviro, A. (2019). Narrativa transmedia y textos tradicionales para la educación literaria. Contextos Educativos. Revista de Educación, 23(23), 161. https://doi.org/10.18172/con.3388
  • Gómez Núñez, M. I., Cano Muñoz, M. Á., & Torregrosa, M. S. (2020). Manual para investigar en educación. Narcea.
  • Haidari, M., Katawazai, R., & Mohd Yusof, S. (2020). The Use of Social Media and Wikis in Teaching Writing Skills: A Review Article. International Journal of Interactive Mobile Technologies (iJIM), 14(16), pp. 168–179. https://doi.org/10.3991/ijim.v14i16.15531
  • Jenkins, H. (2008). Convergence Culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Paidós.
  • Landow, G. (2009). Hipertexto 3.0: La teoría crítica y los nuevos medios en una época de globalización. Paidós.
  • López Valero, A., & Encabo Fernández, E. (2015). Cuando la competencia literaria y la competencia enciclopédica se solapan. Un problema en la formación del profesorado. Lenguaje y Textos, 41, 27–34.
  • Martos Núñez, E. (2006). “Tunear” los libros: series, fanfiction, blogs y otras prácticas emergentes de lectura. Ocnos: Revista de Estudios Sobre Lectura, 2, 63–77. https://doi.org/10.18239/ocnos_2006.02.04
  • McAdam, J. E., Ghaida, S. A., Arizpe, E., Hirsu, L., & Motawy, Y. (2020). Children’s literature in critical contexts of displacement: Exploring the value of hope. Education Sciences, 10(12), 1–13. https://doi.org/10.3390/educsci10120383
  • Merga, M. K. (2020). School Librarians as Literacy Educators Within a Complex Role. Journal of Library Administration, 60(8), 889-908. https://doi.org/10.1080/01930826.2020.1820278
  • Miles, M. B., & Huberman, M. A. (1984). Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods. Sage.
  • Nikolajeva, M. (2016). Recent trends in Children’s literature research: return to body. International Research in Children’s Literature, 9(2), 132–145. https://doi.org/10.3366/ircl.2016.0198
  • Pacheco-Costa, A., & Guzmán-Simón, F. (2021). Developing multimodal narrative genres in childhood: An analysis of pupils’ written texts based on systemic functional linguistics. Education Sciences, 11(2), 1–2. https://doi.org/10.3390/educsci11020055
  • Prensky, M. (2011). Enseñar a nativos digitales. SM.
  • Quintana Peña, A. (2006). Metodología de Investigación Científica Cualitativa. En A. Quintana y W. Montgomery (Eds.), Psicología: Tópicos de Actualidad (pp.65-73). UNMSM.
  • Rodríguez-Illera, J. L., & Molas-Castells, N. (2014). Educational uses of transmedia storytelling. The ancestral letter. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 23(4), 335–357.
  • Rodríguez Olay, L. (2022). ¿Influye la Literatura Infantil y Juvenil en la construcción de Estereotipos de Género? Análisis de Respuestas de Alumnado de 5º y 6º de Primaria . Aula Abierta, 51(3), 255–264. https://doi.org/10.17811/rifie.51.3.2022.255-264
  • Rodríguez Sabiote, C., Lorenzo Quiles, O., & Herrera Torres, L. (2005). Teoría y práctica del análisis de datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. Sociotam, 15(2), 133–154.
  • Rovira Collado, J. (2014). Literatura infantil y juvenil en Internet. De la Cervantes Virtual a la LIJ 2.0. Herramientas y espacios para su estudio y difusión. [Tesis de Doctorado]. Universidad de Alicante (España). http://hdl.handle.net/10045/46345.
  • Tan, L., Zammit, K., D’warte, J., & Gearside, A. (2020). Assessing multimodal literacies in practice: a critical review of its implementations in educational settings. Language and Education, 97–114. https://doi.org/10.1080/09500782.2019.1708926
  • Thompson, R., & Mcilnay, M. (2019). Nobody Wants to Read Anymore! Using a Multimodal Approach to Make Literature Engaging. CLELEjournal Children’s Literature in English Language Education, 7(1), 61–80.
  • Thorp, H. H. (2023). ChatGPT is fun, but not an author. Science, 6630(379), 313. https://doi.org/10.1126/science.adg7879
  • Van Den Beemt, A., Thurlings, M. & Willems, M. (2020). Towards an understanding of social media use in the classroom: a literature review. Technology, Pedagogy and Education, 29(1), 35–55, https://doi.org/10.1080/1475939X.2019.1695657
  • Van Werven, I. M., Coelen, R. J., Jansen, E., & Hofman, W.H.A. (2023). Global teaching competencies in primary education. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 53(1), 37–54, https://doi.org/10.1080/03057925.2020.1869520
  • Von Gillern, S., & Stufft, C. (2023). Multimodality, learning and decision-making: children's metacognitive reflections on their engagement with video games as interactive texts. Literacy, 57(1), 3–16. https://doi.org/10.1111/lit.12304
Fuente de los datos: Dialnet