Miedo a equivocarse y motivación autodeterminada en estudiantes adolescentes

  1. Silveira Torregrosa, Y.
  2. Moreno Murcia, J.A.
Revista:
Cuadernos de psicología del deporte

ISSN: 1578-8423,  1989-5879

Año de publicación: 2015

Volumen: 15

Número: 3

Páginas: 65-74

Tipo: Artículo

DOI: 10.4321/S1578-84232015000300006 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGITUM editor

Otras publicaciones en: Cuadernos de psicología del deporte

Resumen

El objetivo de este estudio fue analizar los efectos de la manipulación del clima motivacional, y del feedback positivo, verbal y no verbal, en relación con el miedo a equivocarse, la motivación intrínseca, y la importancia que le concede el estudiante a la Educación Física, teniendo como mediadores las necesidades psicológicas básicas. Se utilizó un diseño cuasi experimental con grupo control no equivalente. La muestra estuvo compuesta por estudiantes de primer curso de Educación Secundaria, con edades entre 12 y 13 años (M = 12.14, DT = .42). En el grupo experimental (n = 20) se transmitió un clima tarea y un grupo control (n = 17) sobre el que no hubo manipulación. La intervención duró 30 sesiones de 50 minutos, con una frecuencia de dos sesiones semanales. Se midió antes y después de la misma. Los resultados revelaron un incremento en el grupo experimental en el feedback positivo, percepción de competencia, motivación intrínseca, en la concesión de importancia a la Educación Física, disminuyendo todas las variables del miedo a equivocarse. Por lo que la intervención fue efectiva ya que hubomejoras en el grupo experimental en las variables motivacionales, viéndose disminuida la del miedo a fallar.

Referencias bibliográficas

  • Ames, C. (1992). Achievement Goals, Motivational Climate and Motivational Processes. En G. C. Roberts (Ed.), Motivation in Sport and Exercise (pp. 161-176). Champaign, IL: Human Kinetics.
  • Amorose, A. J., y Smith, P. (2003). Feedback as a source of physical competence information: Effects of age, experience and type of feedback. Journal of Sport and Exercise Psychology, 25, 341-359.
  • Barkoukis, V., Tsorbatzoudis, H., y Grouios, G. (2008). Manipulation of motivational climate in physical education: Effects of a seven-month intervention. European Physical Education Review, 14(3), 367-387. http://pebites.org/download/i/mark_dl/u/4007149133/4539037722/European%252520Physical%252520Education%252520Review-2008-Barkoukis-367-87.pdf
  • Barkoukis, V., Koidou, E., y Tsorbatzoudis, H. (2010). Effects of a motivational climate intervention on state anxiety, self-efficacy, and skill development in physical education. European Journal of Sport Science, 10(3), 167-177.
  • Carreiro da Costa, F. (1989). Estudo das condiçoes e factores de ensino-aprendizagem associados ao êxito numa unidade de ensino em educaçao física. Motricidad Humana. Lisboa: Ed. Facultad de Motricidad Humana.
  • Campbell, D. T., y Stanley, J. C. (1966). Experimental and Quasi-experimental Designs for Research. Nueva York: Rand McNally & Company.
  • Conroy, D. E., Coastworth, J. D., y Kaye, M. P. (2007). Consistence of fear of failure score meanings among 8 to 18 year old female athletes. Educational and Psychological Measurement, 67(2), 300-310.
  • Conroy, D. E., Willow, J. P., y Metzler, J. N. (2002). Multidimensional fear of failure measurement: The performance failure appraisal. Journal of Applied Sport Psychology, 14, 76-90.
  • Conroy, D. E., Poczwardowski, A., y Henschen, K. P. (2001). Evaluative criteria and consequences associated with failure and success for elite athletes and performing artist. Journal of Applied Sport Psychology, 13, 300-322.
  • Deci, E. L., y Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.
  • Deci, E. L., y Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behaviour. Psychological Inquiry, 11, 227-268.
  • Digelidis, N., Papaioannou, A., Laparidis, K., y Christodoulidis, T. (2003). A One-year Intervention in 7th Grade Physical Education Classes Aiming to Change Motivational Climate and Attitudes toward Exercise. Psychology of Sport and Exercise, 4, 195-210.
  • Ferrer-Caja, E., y Weiss, M. R. (2000). Predictors of intrinsic motivation among adolescent students in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 71, 267-279.
  • Florence, J. (1991). Tareas significativas en Educación Física Escolar. Barcelona: INDE.
  • García-Calvo, T., Sánchez, P. A., Leo, F. M., Sánchez, D., y Amado, D. (2011). Incidencia de la Teoría de Autodeterminación sobre la persistencia deportiva. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 25(7), 266-276. Doi:10.5232/ricyde2011.02502. h
  • González-Cutre, D., Sicilia, A., y Moreno, J. A. (2011). Un estudio cuasi-experimental de los efectos del clima motivador tarea en las clases de educación física. Revista de Educación, 356, 677-700. http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre356/re35628.pdf?documentId=0901e72b81203178
  • Goudas, M., Biddle, S. J. H., y Fox, K. (1994). Perceived locus of causality, goal orientations and perceived competence in school physical education classes. British Journal of Educational Psychology, 64, 453-463.
  • Goudas, M., Biddle, S. J. H., Fox, K., y Underwood (1995). It ain't what you do, it's the way you do it! teaching style affects children's motivation in track and field lessons. The Sport Psychologist, 9, 254-264.
  • Halliburton, A. L., y Weiss, M. R. (2002). Sources of competence information and perceived motivational climate among adolescent female gymnasts varying in skill level. Journal of sport and exercise psychology, 24, 396-419.
  • Koka, A., y Hein, V. (2001). An impact of the teacher's feedback and perceived learning environment on intrinsic motivation among students involved and not involved in sport. Kehakuktuuriteaduskonna Teadus Ja Oppemetoodiliste Toode Kogumik, 9, 92-101.
  • Koka, A., y Hein, V. (2003). Perceptions of teacher's feedback and learning environment as predictors of intrinsic motivation in physical education. Psychology of Sport and Exercise, 4, 333-346. http://uuslepo. it.da.ut.ee/~andre/KokaHein(PSE).pdf
  • Koka, A., y Hein, V. (2005). The effect of perceived teacher feedback on intrinsic motivation in physical education. International Journal of Sport Psychology, 36(2), 91-106. http://kodu.ut.ee/~andre/KokaHein(IJSP).pdf
  • Krane, V., Greenleaf, C. A., y Snow, J. (1997). Reaching for gold and the price of glory: A motivational case study of an elite gymnast. The sport psychologist, 11, 53-71.
  • Molina, L., Torres, E., y Miranda, M. T. (2008). El feed-back en educación física desde la perspectiva de género: Relación con la satisfac ción en el área y los hábitos de actividad física extraescolar. Habilidad Motriz, 30, 5-22.
  • Moreno, J. A., y Cervelló, E. (2003). Pensamiento del alumno hacia la Educación Física: su relación con la práctica deportiva y el carácter del educador. Enseñanza, 21, 345-362. http://rca.usal.es/index.php/0212-5374/article/download/4068/4092
  • Moreno, J. A., Cervelló, E., y González-Cutre, D. (2007). Analizando la motivación en el deporte: un estudio a través de la teoría de la autodeterminación. Apuntes de Psicología, 1(25), 35-51.
  • Moreno-Murcia, J. A., y Conte, L. (2011). Predicción del miedo a equivocarse en jugadores de baloncesto a través del clima tarea de los iguales y la motivación intrínseca. Revista Mexicana de Psicología, 28(1), 43-52. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243029630004
  • Moreno-Murcia, J. A., Conte, L., Silveira, Y., y Ruíz, L. M. (2014). Miedo a Fallar en el deporte. Editorial: Universidad Miguel Hernández de Elche. ISBN: 978-84-16024-10-0
  • Moreno, J. A., Gómez, A., y Cervelló, E. (2010). Un estudio del efecto de la cesión de autonomía en la motivación sobre las clases de educación física. Motricidad. European Journal of Human Movement, 24, 1-21.
  • Moreno, J. A., González-Cutre, D., y Chillón, M. (2009). Preliminary validation in Spanish of a scale designed to measure motivation in physical education classes: the Perceived Locus of Causality (PLOC) Scale. The Spanish Journal of Psychology, 12, 327-337.
  • Moreno, J. A., Hernández, A., y González-Cutre, D. (2009). Complementando la teoría de la autodeterminación con las metas sociales: un estudio sobre la diversión en educación física. Revista Mexicana de Psicología, 26(2), 213-222.
  • Moreno-Murcia, J. A., y Huéscar, E. (2012). Relación del tipo de feedback del docente con la percepción de autonomía del alumnado en clases de educación física. Infancia y aprendizaje, 35(1), 87-98.
  • Moreno-Murcia, J. A., Huéscar, E., y Cervelló, E. (2012). Predicción de la práctica física de los adolescentes al terminar la Educación Secundaria a partir de la teoría de la autodeterminación. The Spanish Journal of Psychology, 15, 90-100.
  • Moreno-Murcia, J. A., Huéscar, E., Peco, N., Alarcón, E., y Cervelló, E. (2013). Relación del feed-back y las barreras de comunicación del docente con la motivación intrínseca de estudiantes adolescentes de educación física. Anales de psicología, 29, 257-263. http://scielo.isciii. es/scielo.php?pid=S0212-97282013000100030&script=sci_arttext
  • Moreno, J. A., y Llamas, L. S. (2007). Predicción de la importancia concedida a la educación física según el clima motivacional y la motivación autodeterminada en estudiantes adolescentes. Enseñanza, 25, 137-155. http://www.um.es/univefd/preef.pdf
  • Moreno-Murcia, J. A., Silveira, Y., Conte, L. (2013). Relación del feedback positivo y el miedo a fallar sobre la motivación intrínseca. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), 24(2), pp. 8-23 (ISSN electrónico: 1989-7448) www.uned.es/reop/pdfs/2013/24-2%20completo. pdf
  • Moreno-Murcia, J. A., Zomeño, T., Marín, L. M., Ruiz, L. M., y Cervelló, E. (2013). Percepción de la utilidad e importancia de la educación física según la motivación generada por el docente. Revista de Educación, 362 doi: 10.4438/1988-592X-RE-2011-362-165. http://www. mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre362/re36214.pdf?documentId=0901e72b816fbabc
  • Morgan, K., y Carpenter, P. (2002). Effects of Manipulating the Motivational Climate in Physical Education Lessons. European Physical Education Review, 8, 207-229.
  • Nicaise, V., Cogerino, G., Bois, J., y Amorose, A. J. (2006). Students' perceptions of teacher feedback and physical competence in physical education classes: Gender effects. Journal of Teaching in Physical Education, 25(1), 36-57.
  • Ntoumanis, N., y Biddle, S. J. H. (1999). A review of motivational climate in physical activity. Journal of Sports Sciences, 17, 643-665.
  • Ommundsen, Y. (2001). Pupils' affective responses in physical education classes: the association of implicit theories of the nature of ability and achievement goals. European Physical Education Review, 7, 219-242.
  • Silveira Torregrosa, Yolanda. Miedo a equivocarse en Educación Física y Deporte. Dirigida por Juan Antonio Moreno Murcia. Tesis doctoral inédita. Universidad Miguel Hernández de Elche. Departamento de Psicología de la Salud, 2013. http://dspace.umh.es/bitstream/11000/1366/1/TESIS%20DOCTORAL%20YOLANDA%20SILVEIRA%20TORREGROSA.pdf
  • Smith, R., Smoll, F., y Hunt, E. (1977). A system for the behavioral assessment of athletic Coaches. Research Quarterly, 48, 401-407.
  • Solmon, M. A. (1996). Impact of motivational climate on students' behaviors and perceptions in a physical education setting. Journal of Educational Psychology, 88, 731-738.
  • Standage, M., Duda, J. L., y Ntoumanis, N. (2003). A model of contextual motivation in physical education: Using constructs from selfdetermination and achievement goal theories to predict physical activity intentions. Journal of Educational Psychology, 95, 97-110.
  • Theeboom, M., De Knop, P., y Weiss, M. R. (1995). Motivational climate, psychosocial responses, and motor skill development in children's sport: a field based-intervention study. Journal of Sport & Exercise Psychology, 17, 294-311.
  • Treasure, D. C. (1993). A social-cognitive approach to understanding children's achievement behavior, cognitions, and affect in competitive sport. Unpublished doctoral dissertation, University of Illinois at Urbana-Champaign.
  • Treasure, D. C., y Roberts, G. C. (2001). Students' perceptions of the motivational climate, achievement beliefs, and satisfaction in physical education. Research Quartely for Exercise and Sport, 2, 165-175.
  • Vallejo, G., y Plested, M. C. (2008). Tipos de comunicación en interacciones deportivas. íkala, 13(19), 43-61.
  • Vallerand, R. J. (2007). Intrinsic and Extrinsic Motivation in Sport and Physical Activity. A Review an Look at the Future. En G. Tenenbaum, y R. C. Eklund (Eds.), Handbook of Sport Psychology (3a ed., pp. 59-83). New York: John Wiley.
  • Viciana, J., Cervelló, E., Ramírez, J., San-Matías, J., y Requena, B. (2003). Influencia del feed-back positivo y negativo en alumnos de secundaria sobre el clima ego-tarea percibido, la valoración de la EF y la preferencia en la complejidad de las tareas de clase. Motricidad. European Journal of Human Movement, 10, 99-116.
  • Wallhead, T. L., y Ntoumanis, N. (2004). Effects of a sport education intervention on students' motivational responses in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 23, 4-18.
  • Wilson, P. M., Rogers, W. T., Rodgers, W. M., y Wild, T. C. (2006). The Psychological Need Satisfaction in Exercise Scale. Journal of Sport and Exercise Psychology, 28, 231-251. http://sdtheory.s3.amazonaws. com/SDT/documents/2006_WilsonRogersWild_JSEP.pdf
  • Zuckerman, M., y Tsai, F. (2005). Costs of self-handicapping. Journal of Personality, 73, 411-442.
Fuente de los datos: Dialnet