Jugar en positivogénero y emociones en educación física

  1. Verónica Alcaraz Muñoz 1
  2. José Ignacio Alonso Roque 1
  3. Juan Luis Yuste Lucas 1
  1. 1 Universidad de Murcia (España)
Journal:
Apunts: Educación física y deportes

ISSN: 1577-4015,  2014-0983

Year of publication: 2017

Issue: 129

Pages: 51-63

Type: Article

DOI: 10.5672/APUNTS.2014-0983.ES.(2017/3).129.04 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Apunts: Educación física y deportes

Abstract

In order to encourage proper emotional education in the area of physical education, it is necessary to teach students how to know, control and understand their emotions in different motor situations. The aim of this study was to analyze the experience of positive emotions in cooperationopposition games. The participants (N = 213) were students between the ages of 10 and 12 at a primary school in the Region of Murcia. The qualitative data were collected through the technique of critical incidents, namely the causes of the experience of positive emotions. In the comments, mainly the boys alluded to winning the game to justify their emotional experience, while the girls also simultaneously relied on contextual factors such as having fun or laughing during the motor practice. Girls highlighted the motor relationship between players and the need to cooperate in a group and not feel rejected, primarily by the males. These results point to arguments and practical recommendations for promoting emotional physical education oriented at subjective wellbeing and the acquisition of healthy lifestyles in primary school children.

€ View funding

Funding information

Agradecemos la concesión de una beca de colaboración del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en el Departamento de Expresión Plástica, Musical y Dinámica de la Universidad de Murcia (2014 – 2015).

Funders

Bibliographic References

  • Alonso, J. I., López de Sosoaga, A., & Segado, F. (2011). Análisis de la relación entre preferencia lúdica y la estructura de las actividades programadas en festivales lúdico-deportivos. Cultura, Ciencia y Deporte, 6(16), 15-25.
  • Alonso, J. I., Gea, G., & Yuste, J. L. (2013). Formación emocional y juego en futuros docentes de Educación física. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16(1), 97-108. doi:10.6018/reifop.16.1.179461
  • Alonso, J. I., Lavega, P., & Reche, F. (2012). Análisis de la vivencia emocional desde la perspectiva de género en juegos deportivos de cooperación con oposición en alumnos de Bachillerato. En I. Martínez, R. Cayero & J. Calleja (Coord.), Investigación e innovación en el deporte (pp. 161-169). Barcelona: Paidotribo.
  • Bisquerra, R. (2010). Educación emocional y bienestar. Madrid: Wolters Kluwer.
  • Bisquerra, R., & Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82. doi:10.5944/educxx1.1.10.297
  • Castro-Schilo, L., & Kee, D. W. (2010). Gender differences in the relationship between emotional intelligence and right hemisphere lateralization for facial processing. Brain and Cognition, 73(1), 62-67. doi:10.1016/j.bandc.2010.03.003
  • DeKlerk, H. M., Dada, S., & Alant, E. (2014). Children’s identification of graphic symbols representing four basic emotions. Comparison of Afrikaans-speaking and Sepedi-speaking children. Journal of Communication Disorders, 52, 1-15. doi:10.1016/j.jcomdis.2014.05.006
  • Desivilya, H. S., & Yagil, D. (2005). The Role of Emotions in Conflict Management. The Case of Work Teams. The International Journal of Conflict Management, 16(1), 55-69. doi:10.1108/eb022923
  • Duran, C., Lavega, P., Planas, A., Muñoz, R., & Pubill, G. (2014). Educación física emocional en secundaria. El papel de la sociomotricidad. Apunts. Educación Física y Deportes (117), 23-32. doi:10.5672/apunts.2014-0983.es.(2014/3).117.02
  • Farrelly, D., & Austin, E. (2007). Ability EI as an intelligence? Associations of the MSCEIT with performance on emotion processing and social tasks and with cognitive ability. Cognition and Emotion, 21(5), 1043-1063. doi:10.1080/02699930601069404
  • Harvey, S., & O’Donovan, T. M. (2011). Pre-service physical education teachers’ beliefs about competition in physical education. Sport, Education & Society, 18(6), 767-787. doi:10.1080/13573322.2011.610784
  • Helmsen, J., Koglin, U., & Petermann, F. (2012). Emotion regulation and aggressive behavior in preschooler. The mediating role of social information. Child Psychiatry Human Development, 43(1), 87-101. doi:10.1007/s10578-011-0252-3
  • Lagardera, F. (1999). La lógica deportiva y las emociones. Sus implicaciones en la enseñanza. Apunts. Educación Física y Deportes (56), 99-106.
  • Lagardera, F., & Lavega, P. (2003). Introducción a la praxiología motriz. Barcelona: Paidotribo.
  • Lagardera, F., & Lavega, P. (2005). La educación física como pedagogía de las conductas motrices. Revista Tándem Didáctica de la educación física, 18, 79-101.
  • Lagardera, F., Lavega, P., Sáez de Ocáriz, U., Serna, J., & Aires, P. (octubre, 2011). Emociones y género en la práctica de situaciones motrices cooperativas. XIV Seminario Internacional y II Latinoamericano de Praxiología Motriz: Educación Física y contextos críticos. La Plata, Argentina.
  • Lavega, P., Alonso, J. I., Etxebeste, J., Lagardera, F., & March, J. (2014). Relationship Between Traditional Games and the Intensity of Emotions Experienced by Participants. Research Quarterly for Exercise and Sport, 85(4), 457-467. doi:10.1080/02701367.2014.961048
  • Lavega, P., Filella, G., Lagardera, F., Mateu, M., & Ochoa, J. (2013). Juegos motores y emociones. Cultura y Educación, 25(3), 347-360. doi:10.1174/113564013807749731
  • Lavega, P., Lagardera, F., March, J., Rovira, G., & Araújo, P. C. (2014). Efecto de la cooperación motriz en la vivencia emocional positiva: perspectiva de género. Movimiento, 20(2), 593-618.
  • Lazarus, R. S. (1991). Emotion & Adaptation. New York, NY: Oxford University Press.
  • McIntyre, H. H. (2010). Gender differences in the nature and linkage of higher-order personality factors to trait and ability emotional intelligence. Personality and Individual Differences, 48(5), 617-622. doi:10.1016/j.paid.2009.12.019
  • McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2012). Investigación educativa. Una introducción conceptual. Madrid: Pearson.
  • Miralles, R. (2013). La relació entre els jocs motors i les emocions en el cicle superior d’educació primària: ajudant els mestres a prendre decisions (Tesis doctoral inédita). Universitat de Lleida, Lleida, España.
  • Parlebas, P. (2012). Juegos, deporte y sociedad. Léxico de la praxiología motriz. Barcelona: Paidotribo.
  • Pena, M., & Repetto, E. (2008). Estado de la investigación en España sobre Inteligencia Emocional en el ámbito educativo. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 6(2), 400-420.
  • Renom, A. (Coord.) (2012). Educación emocional. Programa para Educación Primaria (6 - 12 años). Madrid: Wolters Kluwer.
  • Sáez de Ocáriz, U., Lavega, P., Lagardera, F., Costes, A., & Serna, J. (2014). ¿Por qué te peleas? Conflictos motores y emociones negativas en la clase de Educación Física. El caso de los juegos de oposición. Educatio Siglo XXI, 32(2), 71-90.
  • Sáez de Ocáriz, U., Lavega, P., Mateu, M., & Rovira, G. (2014). Emociones positivas y educación de la convivencia escolar. Contribución de la expresión motriz cooperativa. Revista de Investigación Educativa, 32(2), 309-326. doi:10.6018/j/194091
  • Velázquez, C. (2015). Aprendizaje cooperativo en Educación Física: estado de la cuestión y propuesta de intervención. Retos, 28, 234-239.
Data source: Dialnet