Competencias asociadas a la Atención a la diversidad y la inclusión: perspectiva del profesorado de Educación Infantil

  1. Lao Fernández, Sara María
  2. Roberto Hernández-Soto
  3. Dolores Peñalver-García
  4. Mónica Gutiérrez-Ortega
Revista:
ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación y docencia creativa

ISSN: 2254-5883

Año de publicación: 2022

Volumen: 11

Páginas: 58-72

Tipo: Artículo

DOI: 10.30827/DIGIBUG.72332 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación y docencia creativa

Resumen

La educación inclusiva debe promover la existencia de una variedad de oportunidades de aprendizaje que faciliten la participación del menor en actividades con los adultos y los compañeros y de los apoyos necesarios para que todo ello se produzca. En este proceso, los profesores tienen una función estratégica en la promoción de prácticas que promuevan la atención a la diversidad. Por tanto, las competencias que presenten a nivel didáctico, organizativo, comunicativo e integrativo serán clave para favorecer y no limitar el aprendizaje y la participación en el aula. Del mismo modo, la colaboración con los servicios de Atención Temprana será fundamental para apoyar al alumno de forma integral. El estudio que se presenta se ha llevado a cabo conociendo la percepción de 68 profesores de España a través de la aplicación de un cuestionario adhoc. En los resultados obtenidos destacan que el papel del docente en las escuelas infantiles es fundamental, además de que desarrolle variadas competencias que le ayuden a detectar signos de alarma en el menor, a intervenir adecuadamente a su alumnado de manera personalizada y siendo prioritaria la coordinación con el CDIAT y sus profesionales, para ofrecer más seguridad y empoderamiento al docente en su labor educativa

Referencias bibliográficas

  • Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (2012). Formación del profesorado para la Educación Inclusiva. Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
  • Aguaded, EM, de la Rubia, P y González, E (2013). La importancia de la formación del profesorado en competencias interculturales. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 17(1), 339-365.
  • Aranda, R y de Andrés C (2004). La organización de la atención temprana en la educación infantil. Tendencias pedagógicas 9, 217- 246.
  • Cejudo, J, Díaz, M, Losada, L y Pérez-González, JC (2016). Necesidades de formación de maestros de infantil y primaria en atención a la diversidad. Sociedad Española de Pedagogía, 68(3), 23-39.
  • Division for Early Childhood & The National Association for the Education of Young Children. (2009). Early childhood inclusion: A joint position statement of the Division for Early Childhood and the National Association for the Education of Young Children. https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/DEC_NAEYC_EC_updatedKS.pdf
  • Dunst, CJ, & Trivette, CM (2009). Capacity-Building FamilySystems Intervention Practices. Journal of Family Social Work, 12(2), 119–143. https://doi.org/10.1080/10522150802713322
  • Fluckiger, B, Dunn, J, Stinson, M, & Wheeley, E (2017). Leading age-appropriate pedagogies in the early years of school. Department of Education and Training, Griffith Institute for Educational Research.
  • Forlin, C, & Sin, KF (2017). In-service teacher training for inclusion: Best practice models for professional learning. In G Noblit (Ed.), Oxford research encyclopedia of education. Oxford University Press.
  • García, FA, Escorcia, C, Sánchez, M, Orcajada, N y Hernández, E (2014). Atención Temprana Centrada en la Familia. Siglo Cero, 45(3), 6-27.
  • García, FA, Sánchez, MC, Escorcia, CT y Castellanos, P (2012). Valoración de la coordinación entre Atención Temprana y Educación Infantil por Educadores de Escuelas Infantiles. Edetania. Estudios y propuestas socioeducativas, 41, 145-161.
  • Grande, P y González, MM (2015). La educación inclusiva en la Educación Infantil: propuestas basadas en la evidencia. Universidad Complutense de Madrid.
  • Grisham-Brown, J Hemmeter, M, & Pretti-Frontzac, K (2005). Blended Practices for Teaching Young Children in Inclusive Setting. Paul H. Brookes Publishing Company.
  • Love, HR, & Horn, E (2021). Definition, context, quality: Current issues in research examining high-quality inclusive education. Topics in Early Childhood Special Education, 40(4), 204- 216. https://doi.org/10.1177/2F0271121419846342
  • Martínez, M y Páramo, M (2015). Una mirada a los procesos cognitivos de atención y planificación en el alumnado en educación infantil. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8(1), 26- 40.
  • McLeskey, JL, Rosenberg, MS, & Westling, DL (2017). Inclusion: Effective practices for all students. Pearson.
  • Mena, R y García, MP (2017). Cuestionario para la evaluación de competencias del profesorado en atención a la diversidad. Universidad de Murcia.
  • Messiou, K, & Ainscow, M (2021). Inclusive inquiry: An innovative approach for promoting inclusion in schools. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 23-37. https://doi.org/10.4067/S0718-73782021000200023
  • Núñez, L y Duarte, A (2011). Percepciones de los profesionales sobre la coordinación institucional en la atención temprana en Andalucía. Educación y Diversidad, 5 (2), 155-168.
  • Orcajada, N (2017). Diseño, aplicación y evaluación del plan de formación de tutores de atención temprana. Tesis doctoral, Universidad de Murcia, Murcia, España.
  • Rodríguez, H (2019). La Formación inicial del profesorado para la inclusión. Un urgente desafío que es necesario atender. Publicaciones: Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla, 49(3), 211-225.
  • Sánchez-Gómez, MC, Martín Cilleros, MV, García Peñalvo, FJ, Muñoz Sánchez, JL, Pinto, A, Parra, E y Franco, M (2017). Análisis de contenido cualitativo: Estudio de la satisfacción de los usuarios sobre la presentación de un nuevo medicamento en la salud pública. En AP Costa, MC Sánchez-Gómez y MV Martín-Cilleros (Eds.), La Práctica de la investigación cualitativa: Ejemplificación de Estudios (pp. 57-92). Ludomedia.
  • Sandall, S y Schwartz, IS (2015). Apoyar paso a paso. El aprendizaje de niños y niñas con necesidades especiales en el aula de infantil. Ambits de psicopedagogia i orientació, 43, 83-85.
  • Schilling, C (2018). Formación docente. Experiencias de prácticas pedagógicas y trabajo comunitario como espacio de reconocimiento. En D Ferrada (Ed.), Reflexiones y experiencias educativas desde las comunidades (pp. 149-172). Ediciones UCM.
  • Sheppard, ME, & Moran, KK (2021). The Role of Early Care Providers in Early Intervention and Early Childhood Special Education Systems. Early Childhood Education Journal, 1-11. https://doi.org/10.1007/s10643-021-01225-x
  • Simón, C, Echeita, G, Sandoval, M y Dios, M (2021). Creación de una Estructura Colaborativa entre el Alumnado, Docentes e Investigadores: Impacto en la Mejora Docente. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 15(2), 97-110. https://doi.org/10.4067/S0718-73782021000200097
  • Tapia-Gutierrez, C, Palma-Mardones, A y González-Parra, K (2017). Atención temprana, percepción de madres de niños y niñas con Síndrome de Down. En Revista Actualidades Investigativas en Educación, 17(1), 1-22. https://doi.org/10.15517/aie.v17i1.27226
  • Toral, A (2019). Detección y atención temprana de las dificultades en el aprendizaje de niños y niñas de segundo grado de la básica elemental. [Trabajo Final de Máster. Universidad Laica Vicente Rocafuerte]. Guayaquil.
  • UNESCO (2020a). Towards inclusion in education: Status, trends and challenges. The UNESCO Salamanca Statement 25 years on. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375748
  • UNESCO (2020b). Global Education Monitoring Report, 2020: Inclusion and Education: All Means All. UNESCO. https://gemreport-2020.unesco.org/
Fuente de los datos: Dialnet