La adquisición de idiomas en la etapa críticaestudio del aprendizaje del inglés (l2) en la infancia

Resumen

1. Introducción o motivación de la tesis El objetivo principal de la investigación es demostrar las ventajas de aprender un segundo idioma desde el primer año de vida. Para ello nos basamos en estudios ya realizados que demuestran que los primeros años de vida del ser humano, concretamente desde el nacimiento hasta alrededor de los 6 años, constituyen una etapa muy importante en la adquisición de idiomas. Usando dichos estudios pretendemos desarrollar una programación de inglés para niños españoles a partir de un año. Otro de nuestros objetivos es que sea realizable en nuestro sistema educativo y pueda, por ello, ser implementada con facilidad en la primera fase de la educación infantil. Esta programación, además de eficaz, será económica de llevar a cabo por usar recursos educativos básicos como juguetes, música, fichas, otros materiales educativos y cuentos. . La programación desarrollada cubre desde los dos años a los cinco. Más adelante veremos cómo ha mejorado la adquisición del inglés, como segundo idioma, en los niños que han participado en el estudio. La motivación principal de la tesis es la siguiente: • Demostrar las ventajas de aprender un segundo idioma en los primeros años de vida. • Desarrollar la propia programación para estos niños que podrá ser implementada dentro del sistema educativo reglado. • Crear un entorno lo más natural posible para favorecer esta adquisición del idioma. 2. Contenido de la investigación Esta programación ha sido desarrollada e impartida a lo largo de cuatro cursos. Las sesiones en las que han participado se han basado en estudios ya realizados. Estos estudios trataban de averiguar cómo se adquiere el idioma y también cómo influye el desarrollo cognitivo del niño durante la etapa crítica, hasta los seis años, y la relación de este desarrollo con el aprendizaje de otros idiomas. Hemos analizado el aprendizaje de un grupo reducido de niños que han participado en las diferentes sesiones durante este tiempo. Les hemos observado desde sus primeros años hasta que han cumplido entre cuatro y cinco años. Los primeros dos cursos se desarrollaron usando solo una sesión semanal de 45 minutos de duración. Además los alumnos se han llevado a casa un CD de música que ha sido usado como recurso fundamental en todas las sesiones. Como destacamos en nuestra investigación, la música juega un papel muy importante en la adquisición de un idioma. En los dos últimos cursos aumentamos, el tiempo de exposición de los alumnos a este segundo idioma, a dos sesiones semanales con una duración de una hora cada una. En los cuatro cursos contamos con actividades que se correspondían con la edad y habilidades cognitivas de los alumnos, es decir, las sesiones incluyeron principalmente juegos con juguetes para niños, manualidades, música, movimiento y cuentos. Todas las actividades, en los dos primeros cursos, se pueden considerar como actividades habituales para niños de esta edad. No obstante, la investigadora ha estructurado dichas actividades de manera que permitan alcanzar los objetivos de la investigación. En los dos últimos cursos, y de acuerdo con las habilidades cognitivas de los niños, hemos usado algunos recursos del editorial Oxford University Press. Aunque estos recursos han aportado solo un pequeño porcentaje del contenido de las sesiones, sí que nos han ofrecido la unión entre cuentos, canciones y fichas que luego hemos podido ampliar para incorporar el lenguaje usado en otros tipos de actividades. En el último curso los hemos iniciado en la fonética inglesa contando con recursos del programa Jolly Phonics que ha sido utilizado tanto en colegios de españoles como británicos. 3. Conclusión Las observaciones demuestran que podemos aprovechar el mecanismo natural que tienen los niños para aprender un segundo idioma en la etapa crítica y que les permite aprender idiomas de forma natural a través de juegos, canciones y cuentos. Las conclusiones principales de la investigación son las siguientes: • Fomentar el aprendizaje del inglés a partir de un año de vida, y por extensión también desde el momento de su nacimiento, es muy beneficioso. • La adquisición de la pronunciación del idioma mejora considerablemente si empezamos con una exposición al idioma extranjero temprana, dentro de la etapa crítica. • La producción del lenguaje en inglés es posible desde el primer año con palabras sueltas. Con la evolución del desarrollo del niño, a lo largo de los primeros años de exposición, es posible avanzar con la producción de frases más completas y complejas. • Los alumnos que demostraban tener un mejor dominio de su idioma materno adquirían con más facilidad el idioma extranjero. 4. Bibliografía ALCARÁZ, Enrique y MOODY, Bryn: Fonética Inglesa para Españoles: Teoría y Práctica. Alcoy: Marfil, 1984. APPEL, René y MUYSKEN, Pieter: Language Contact and Bilingualism. Nueva York: Routledge, Chapman and Hall, Inc., 1987. ARMAS RAMÍREZ, Nerely de: Dos formas de orientar la investigación en la educación de postgrado: lo cuantitativo y lo cualitativo. La Habana (Cuba): Editorial Universitaria, 2010. BRANSFORD, John et al: Learning Theories and Education: Toward a Decade of Synergy. Hamilton, 209-244, 2005. BINGHAM, Sara: The baby signing book. Toronto, Robert Rose Inc., 2007. CALVIN, William H. y BICKERTON, Derek: Lingua ex Machina. Reconciling Darwin and Chomsky with the Human Brain. 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