Motivación autodeterminada y clima motivacional en educación física

Resumen

Las investigaciones llevadas a cabo en entornos educativos y más concretamente dentro de las clases de educación física, indican que uno de los problemas que más preocupan al profesorado, hace referencia a la manera en la que poder aumentar la motivación del alumnado para la realización de actividades físico-deportivas (Cecchini, González, Carmona, Arruza, Escartí, y Balagué, 2001). Por ello, se considera imprescindible ahondar en el estudio de los distintos factores que influyen en la motivación de los estudiantes hacia las clases de educación física con el fin de determinar las causas que promuevan una mayor participación y motivación en actividades físico-deportivas. Para ello, nos planteamos estudiar las percepciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato referentes al clima motivacional en función de su implicación hacia el ego o hacia la tarea, los mediadores psicológicos que hacen referencia a la autonomía del discente, competencia y relación con los demás, la motivación autodeterminada en cuanto a los niveles de motivación intrínseca, extrínseca y desmotivación, y la importancia y utilidad concedida a las clases de educación física, estableciendo una relación entre todas estas variables con los hábitos de vida del estudiante sobre el consumo de tabaco, alcohol y practica físico-deportiva. La muestra de nuestro estudio estuvo compuesta por un total de 699 estudiantes de centros de Enseñanza Secundaria de la Región de Murcia, de edades comprendidas entre los 14 y los 17 años. Se midió el clima motivacional motivacional (LAPOPEQ), la motivación en las clases de educación física (SMS), los mediadores psicológicos básicos (MPB) y la importancia y utilidad de la educación física (IEF). Tras un análisis descriptivo, de correlación, análisis de varianza, cluster y análisis de ecuaciones estructurales, los resultados mostraron que la percepción de un clima que implicaba a la tarea predecía positivamente la actuación hacia la autonomía, competencia y relación con los demás, mientras que la percepción de un clima ego predecía negativamente la actuación hacia la competencia. Además, los tres mediadores psicológicos predijeron positivamente la motivación autodeterminada y, a su vez, ésta predijo positivamente la importancia concedida a la educación física. Los resultados del análisis cluster mostraron la existencia de tres perfiles motivacionales según la importancia concedida a la educación física. El primer perfil fue llamado perfil autodeterminado, el segundo perfil no autodeterminado y el tercero perfil de motivación intermedia. Como conclusiones del estudio obtenemos que la variable sexo no es determinante en la implicación de un clima motivacional hacia el ego o a la tarea, siendo el alumnado que mayor motivación muestra, tanto por las clases de educación física, como por la actividad físico-deportiva extraescolar, aquellos que en clase de educación física se perciben implicados a la tarea. Además, una alta motivación autodeterminada en las clases favorece la práctica físico-deportiva extraescolar y se relaciona con un menor consumo de alcohol y tabaco.