Evaluación de las competencias científicas de los estudiantes de secundaria de la República Dominicana

Bibliographic References

• Acevedo Andrade, A. J., Barreto Tovar, C. H., & Romero Rincón, Y. N. (2020). Planteamiento de hipótesis desde la transformación de la Práctica Pedagógica. Revista Historia de la Educación Colombiana, 24(24), 133-154. https://doi.org/10.22267/rhec.202424.76
• Aguirregabiria-Barturen, F. J. (2023). Desarrollo de la competencia científica en educación primaria mediante la experimentación: aproximación a las prácticas del profesorado en formación. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 7(12), 144-156. https://r.issu.edu.do/XL
• Amiama-Espaillat, C., & Mayor-Ruiz, C. (2017). Lectura digital en la competencia lectora: La influencia en la generación Z de la República Dominicana. Comunicar. Revista Científica de Comunicación y Educación, 52(25), 105-114. https://doi.org/10.3916/C52-2017-10
• Asencio Cabot, E. C. (2017). La educación científica: percepciones y retos actuales. Educación y Educadores, 20(2), 282-296. https://doi.org/10.5294/edu.2017.20.2.7
• Ayuso Fernández, G. E., López Banet, L., & Ruiz-Vidal, A. (2022). Students’ performance in the scientific skills during secondary education. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 18(10), em2165. https://doi.org/10.29333/ejmste/12444
• Blanco G., R. (2006). La equidad y la inclusión social: Uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(3), 1-15. https://r.issu.edu.do/jbL
• Caravaca, A., Moschetti, M. C., & Edwards, D. B. (2021). Privatización de la política educativa y gobernanza en red en la República Dominicana. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 29(128), 1-19. https://doi.org/10.14507/epaa.29.6421
• Chamizo, J. A., & Izquierdo, M. (2007). Evaluación de las competencias de pensamiento científico. Educación Química, 18(1), 06-11. https://doi.org/10.22201/fq.18708404e.2007.1.65971
• Cordón, R., Banet, E., & Núñez, F. (2009). Las habilidades científicas en los libros de texto. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, (número extra), 861-868. https://r.issu.edu.do/ha
• Córica, J. L. (2020). Resistencia docente al cambio: Caracterización y estrategias para un problema no resuelto. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23(2), 255-272. https://doi.org/10.5944/ried.23.2.26578
• Corredor, O., & Saker, J. (2018). Perspectiva de la formación científica de docentes en instituciones de educación básica y media - Barranquilla. Educación y Humanismo, 20(34), 156-172. http://dx.doi.org/10.17081/eduhum.20.34.2862
• Cruz-Pichardo, I. M. (2021). La resolución de problemas matemáticos como estrategia de aprendizaje activo de los alumnos de 15 años: un estudio de los resultados de PISA en República Dominicana. Revista de Investigación y Evaluación Educativa, 8(1), 54-72. https://doi.org/10.47554/revie2021.8.85
• Cruz, R., & Mones, P. (2019). Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes PISA 2018: Informe nacional. Ministerio de Educación de la República Dominicana. https://r.issu.edu.do/l?l=143432Vf
• Dori, Y. J., Avargil, S., Kohen, Z., & Saar, L. (2018). Context-based learning and metacognitive prompts for enhancing scientific text comprehension. International Journal of Science Education, 40(10), 1198-1220. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1470351
• Ferreira, S., & Morais, A. M. (2018). Practical work in science education: Study of different contexts of pedagogic practice. Research in Science Education, 50, 1547-1574. https://doi.org/10.1007/s11165-018-9743-6
• Franco, A., Ayuso, G. E., & López Banet, L. (2021). Evaluación de la adquisición de la competencia científica entre el alumnado de Biología de la ESO y una propuesta para mejorar su habilidad en las representaciones gráficas. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, (41), 89-118. https://doi.org/10.7203/dces.41.19095
• Fuentes, D. M., Puentes, A., & Flórez, G. A. (2019). Estado actual de las competencias científico-naturales desde el aprendizaje por indagación. Educación y Ciencia, (23), 569-587. https://doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2019.23.e10272.
• García-García, J. I., Encarnación Baltazar, E. J., & Arredondo, E. H. (2020). Exploración de la comprensión gráfica de estudiantes de secundaria. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 11, e925. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v11i0.925
• García-Carmona, A., & Acevedo-Díaz, J. A. (2018). The Nature of Scientific Practice and Science Education: Rationale of a Set of Essential Pedagogical Principles. Science and Education, 27(5), 435-455. https://doi.org/10.1007/s11191-018-9984-9
• González-Mayorga, H. (2023). La cobertura mediática de PISA en la prensa de República Dominicana. RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 7(2), 151-173. https://doi.org/10.32541/recie.2023.v7i2.pp151-173
• Guzmán Duque, A. P., Oliveros Contreras, D., & Mendoza García, E. M. (2019). Las competencias científicas a partir de la gestión del conocimiento en instituciones de educación superior. SIGNOS - Investigación en Sistemas de gestión, 11(2), 23-40. https://doi.org/10.15332/24631140.5080
• Karahan, E., & Roehrig, G. (2017). Secondary School Students’ Understanding of Science and Their Socioscientific Reasoning. Research in Science Education, 47(4), 755-782. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9527-9
• Lerma Gómez, K., Barrios Romero, N. Y., & García García, N. L. (2023). Habilidades científicas: identificar variables y asociar preguntas a un
• experimento o situación problema en estudiantes de primaria. Bio-grafía, 17(32). 162-172. https://doi.org/10.17227/bio-grafia.vol.17.num32-20427
• Mkimbili, S. T., & Ødegaard, M. (2019). Student Motivation in Science Subjects in Tanzania, Including Students’ Voices. Research in Science Education, 49(6), 1835-1859. https://doi.org/10.1007/s11165-017-9677-4
• Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2023). Adecuación curricular nivel secundario. Ministerio de Educación. https://r.issu.edu.do/b
• Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2024). Propuesta de anteproyecto de ley que modifica la Ley Orgánica de Educación núm. 66-97. Ministerio de Educación. https://r.issu.edu.do/gm
• Muñoz Martínez, J. I., & Charro Huerga, E. (2023). El desarrollo de competencias científicas a través de una línea de saberes: Un análisis experimental en el aula. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 20(2), 210102. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i2.2101
• Organización de las Naciones Unidas. (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe (LC/G.2681-P/Rev.3). CEPAL. https://r.issu.edu.do/FJ
• OCDE. (2017). Marco de evaluación y de análisis de PISA para el desarrollo: Lectura, matemáticas y ciencias. OECD Publishing, Paris. https://r.issu.edu.do/uM
• OECD. (2023). PISA 2022 results: factsheets – Dominican Republic. https://r.issu.edu.do/Q
• Pérez, S., & Meneses Villagrá, J. A. (2020). La competencia científica en las actividades de aprendizaje incluidas en los libros de texto de Ciencias de la Naturaleza. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 17(2), 2101. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i2.2101
• Rasilla, F. (2004). El método científico como recurso pedagógico en el bachillerato: haciendo ciencia en clase de Biología. Revista electrónica Pulso, (27), 112-115. https://r.issu.edu.do/Iw
• Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walwerg-Henriksson, H., & Hemmo, V. (2007). Science Education Now: A Renewed Pedagogy for the Future of Europe. European Commission. https://r.issu.edu.do/Np
• Rodríguez-Martínez, C., & Gutiérrez, E. J. D. (2014). Conocimientos y competencias básicas en la formación inicial de maestras y maestros.
• Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 18(1), 383-396. https://r.issu.edu.do/lG
• Thompson, J., Núñez, L., & Moffa, N. D. (2018). Nota PISA #12: República Dominicana en PISA 2015: Avances y tareas pendientes. Banco Interamericano de Desarrollo. https://doi.org/10.18235/0001218
• UNESCO. (2014). El Desarrollo sostenible comienza por la educación: cómo puede contribuir la educación a los objetivos propuestos para después de 2015. [Informe de seguimiento de la iniciativa mundial Educación para Todos en el Mundo]. https://r.issu.edu.do/jh
• UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje. Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO). https://r.issu.edu.do/Kf
• Zompero, A., Parga, D., Werner, C., & Vildosola, X. (2022). Competencias científicas en los currículos de Ciencias Naturales: estudio comparativo entre Brasil, Chile y Colombia. Praxis & Saber, 13(34), e13401. https://doi.org/10.19053/22160159.v13.n34.2022.13401